中小學英語課堂教學方法銜接有感

小學六年級到初中一年級是中小學教育過渡的結合部，銜接過渡的成功與失敗對義務教育質量影響很大，這是長期被忽視的一個薄弱環節，中小學英語教學自成體系，教師之間缺乏交流，在教學內容和評價等方面出現嚴重脫節，重復等問題，導致教學資源，學生學習英語時間、精力的嚴重浪費。如何盡快適應中學的學習生活就成為首要問題。事實證明：這個問題解決好了，對學生的成長大有益處，解決不好，則有可能影響學生一生的發展。因此，做好中小學教育的銜接工作尤為重要。

中小學教師之間建立交流平臺，讓老師們增進了解，互通有無。小學和初中老師盡可能經常進行面對面的交流和溝通。中學英語教師了解學生在小學是如何學英語的，學得怎么樣？小學英語教師也要了解中學英語教師的需要。如果每個學段的英語教學都能嚴格執行《英語課程標準》設定的課程目標，就可以有效避免中小學英語脫節的問題。

小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主，教師一般采用直觀法進行教學活動，利用圖片、實物、游戲、比賽、模仿對話等多種形式，在教學過程中穿插唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學任務。學生只需通過感知語言來完成學習任務，對讀、寫的要求不高。相當部分學生缺乏預習、復習的習慣和聽磁帶的習慣，不掌握國際音標，不會自己嘗試讀生詞，英語書寫不規范，拼寫錯誤很多。不少學生朗讀英語的能力較差，語音語調存在明顯錯誤。

這任務主要落在小學教育階段。要逐步培養學生良好的行為習慣和健康的生活態度，積極向上的心理姿態，正確的學習習慣、作業習慣，初步的科學探究習慣等。小學英語教師要全面研讀小學、初中英語教材和課程標準，研究學生身心發展的規律和特點，靈活處理教材，選擇合適的教學模式。小學教師在教育中要了解學生進入中學后應作好哪些準備，及時調整教學管理方法。要注重在整個小學階段都要以規范、正確的語言語調要求學生，注意教給學生國際音標和拼讀規則。教給學生一定的聽力技巧，培養學生良好的聽力習慣。在激發興趣，進行課堂交流活動的基礎上，培養良好的語音、語調和一定的語感。要安排一定的課堂時間做英語聽力訓練，規范書寫訓練，單詞記憶的訓練和初步使用英語句子的訓練，培養學生對句子、文章的認讀和背誦能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。小學五六年級英語教學，可以開展簡單的寫話練習，教給他們由單詞到句子，由句子到段落，由段落到短文的方法，為以后的英語寫作做準備。

而七年級教師要充分了解學生在小學階段學習情況、作業習慣，充分尊重和發掘學生良好的學習習慣和行為習慣。初中教師有必要在起始階段對學生在小學階段所學英語進行系統的復習和鞏固，這對縮小學生的兩極分化有著積極的意義。但復習不等于重復，教師應結合新課教學，在涉及與小學階段相似的教學內容時，適時地進行復習。考慮到學生初入中學有一個適應期，教師在教學時要放慢教學進度和節奏，以便于學生有充足的時間進行接受和消化，并幫助學生適應新的教學方法。

要花大力氣解決學生的語音和詞匯學習的問題。相當一部分初一新生未能掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，不能正確認讀音標，語音能力的缺失增加了學生學習和記憶詞匯的難度。因此，教師要把解決學生的語音和詞匯學習問題當作初中開始階段的重要工作來做，通過多種途徑加強語音教學的趣味性，幫助學生建立起單詞的讀音和書寫形式之間的聯系。教會學生拼讀規則，學生的學習和記憶單詞的能力就會得到提高。

提倡任務型教學。小學英語和初中英語內容要求不同，教學方式有所變化，但都要求學生積極參與活動，按照任務型教學的原則設計語言實踐活動無疑是銜接教學的最佳方法。每個單元設置若干個任務，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。在任務設計時要充分體現學生的主體地位，要充分考慮學生的興趣、愛好及學生已有的知識和經驗，要體現循序漸進的原則。

由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們七年級教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透。培養學生的思維方式，要根據學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維。學校和教師都要想方設法做好新生入學過渡期間的英語銜接教學，合理對教材內容進行增減或調整，幫助學生順利進入高一級學校，為學生今后的人生發展打下堅實的基礎！