如何締造一間完美教室

新教育讓我感受

來自職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福

從2007年貴州執(zhí)教到今天，我和新教育牽手8年。一路走來，從一個(gè)人的成長到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)也享受著來自職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

朱永新教授說，教師是一個(gè)冒險(xiǎn)的甚至危險(xiǎn)的職業(yè)，因?yàn)閭ト撕妥锶硕加锌赡茉谒氖稚闲纬伞５拇_如此，每一個(gè)生命從誕生的那一刻起，都是一個(gè)有待書寫的生命傳奇。至于這個(gè)故事將由怎樣的詞語寫就，是精彩還是偉大，是平庸還是落寞，則取決于他生命早期遇見的人、經(jīng)歷的事、讀過的書。因此對(duì)于一個(gè)孩子來說，他走進(jìn)了一所怎樣的學(xué)校，走進(jìn)了一間怎樣的教室，遇到了一位怎樣的老師，經(jīng)歷了一種怎樣的課程，就意味著他遇到了怎樣的教育，他的生命也將會(huì)因此被塑造成不同的樣子。

教育的日趨功利讓老師越來越累，讓孩子越來越苦，讓父母越來越焦慮。就在大家對(duì)今天的新教育太多無奈時(shí)，一場靜悄悄的革命在許多間教室里蔓延興起，它就是新教育。

理想總是美好的，但是如何讓理想落地生根，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在人。尤其是在教育技術(shù)、教育裝備不斷改善的今天，站在講臺(tái)上的那個(gè)人，才成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

我們都知道，因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長最終要通過班級(jí)孩子們的成長來體現(xiàn)。因此教室和教室里的生活，就成為教師自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。但實(shí)際上長期以來教師的重要性常常被低估。一些教室開始淪為一個(gè)知識(shí)的交換地，淪為一個(gè)學(xué)生機(jī)器的訓(xùn)練場。

締造完美教室

重新審視教室的意義

因此，在今天我們格外需要重新審視教室的意義。教室是什么？它應(yīng)該是我們的愿景，是我們想要抵達(dá)的地方，是我們所有卓越課程的總和，也是我們論教育時(shí)所能想到的一切。

這是一間平庸冷漠的教室，還是一間溫馨富有生機(jī)的教室，對(duì)孩子來說是完全不同的。對(duì)于生命而言，最重要的場所，一個(gè)是校園，一個(gè)是教室。無論我們是否心甘情愿，我們一生當(dāng)中大部分時(shí)間都將交付給這里。所以教室里的生活決定著我們的喜怒哀樂，直接影響著我們的幸福。而且教室又是教師最重要的舞臺(tái)，它檢驗(yàn)著我們的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。

試想，當(dāng)一個(gè)教師的成就與挫敗，喜悅與悲哀，都源于目前一個(gè)叫做教室的地方時(shí)，我們還能夠?qū)λ鼰o動(dòng)于衷嗎？在給教師的建議里，從來就沒有也永遠(yuǎn)不可能有抽象的學(xué)生，教育也是如此，它從來就不是抽象的，它就在一間間具體的教室里，它就在一個(gè)個(gè)具體的課程中，它就在那一個(gè)個(gè)具體的生命故事里。因此對(duì)教育的建設(shè)也應(yīng)該是具體的，它應(yīng)該從一間具體的教室開始。

如何讓教室成為師生的向往之所，而非逃離之地？如何讓教室成為我們大家生命的所在？如何才能締造一間完美的教室？關(guān)于一間理想的教室，朱永新教授曾經(jīng)做過這樣的描述，他說，一間教室，一個(gè)個(gè)生活于同一間教室里的人，應(yīng)該是一群有著共同的夢想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的志同道合者，他們應(yīng)該為彼此祝福，彼此做出承諾，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。

締造完美教室，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展的理論指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。

締造完美教室，就是要讓教室里的每個(gè)孩子、每一個(gè)生命，在穿越課程與歲月，朝向有德行、有情感、有知識(shí)、能審美，各方面訓(xùn)練有素而又和諧發(fā)展中，一天天豐盈著、成長著。

完美教室締造

如小說家展開夢想

新教育的完美教室需要具備這樣的核心要素，文化、課程、儀式、慶典、家校共同體，以及由此帶來的共同生活，還有卓越教師，還有理想課堂。那么今天我們就這些關(guān)鍵詞來和大家分享我們焦作新教育團(tuán)隊(duì)在這條路上的行走和收獲。

和學(xué)校文化一樣，教室文化是完美教室的靈魂，是一個(gè)班級(jí)的使命、愿景和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。顯性文化就是我們走進(jìn)一間教室就能夠看到的，班名、班歌、班級(jí)吉祥物等等;隱性文化是基于這個(gè)共同體一起追求的愿景、規(guī)則、儀式和慶典。一間教室應(yīng)該有自己的構(gòu)建過程，擁有自己的使命、愿景和價(jià)值觀，也應(yīng)該在自己的敘事過程當(dāng)中擁有自己的獨(dú)特命名，行政標(biāo)志、英雄與榜樣，或者說一套屬于自己的一個(gè)形象符號(hào)系統(tǒng)。

一間完美教室的締造就像一個(gè)小說家展開自己的夢想。2011年焦作市常瑞霞老師承諾，讓我們相遇的每一天都幸福，而且給這間教室起了一個(gè)名字叫小毛毛蟲班。在新教育的教室里，往往通過這種具體化的命名，把格式化的數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化成一種精神理想，賦予教室一種精神力量。一間教室的名字應(yīng)該是教室文化的具體承載與體現(xiàn)，是班級(jí)成員的自我形象。

在小毛毛蟲教室后面的黑板上寫有一句承諾：讓我們相遇的每一天都幸福，我們希望6年的生活，孩子們最終能夠破繭化蝶。孩子們和老師一起選定的班徽?qǐng)D案是一只可愛的小毛毛蟲正在打開一本書，在它的身后是一雙隱形的翅膀。

在入班儀式上，孩子們分享故事，分享兒歌，參觀校園，而且還得到了一份特別的禮物，那就是來自常老師大大的擁抱。儀式結(jié)束之后，父母們把孩子的照片貼在后面的大楊樹葉子上，留下一張全家福，因?yàn)槌＠蠋煹木W(wǎng)名叫做大楊樹。

你的選擇首先應(yīng)該符合孩子們的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該帶有美好的期待，尤其是中高年級(jí)，最好的產(chǎn)生方式是由學(xué)生來參與創(chuàng)造。我們還有一個(gè)班叫蝸牛居。據(jù)說在這個(gè)世界上只有兩種動(dòng)物能夠到達(dá)金字塔頂端，一種是老鷹，一種是蝸牛。老鷹憑借上天賦予的一雙翅膀，而蝸牛憑借執(zhí)著的毅力到達(dá)塔頂端，同樣可以欣賞到一樣的風(fēng)景。因?yàn)檫@樣的相互編織，一間教室的文化慢慢形成了。

隨之而來的還會(huì)有很多帶有班級(jí)文化意向的設(shè)計(jì)，比如班旗、班訓(xùn)，它們都應(yīng)該是有機(jī)的整體，這些應(yīng)該集中體現(xiàn)在教室的布置上，也應(yīng)該體現(xiàn)在班級(jí)的活動(dòng)當(dāng)中。

班級(jí)文化

要靠師生一點(diǎn)點(diǎn)活出來

在我們干凈整潔的滿天星教室里，你很難想象當(dāng)初發(fā)黃的墻壁、脫落的漆皮，是怎樣在家長和孩子們的精心裝扮下煥然一新的。因?yàn)楹⒆雍图议L們的參與，一間教室開始慢慢復(fù)活，開始有了獨(dú)特的溫度。因?yàn)楦冻霾艜?huì)珍惜，因?yàn)樨?zé)任和愛在孩子們的心中扎下了根。一間平庸的教室并不完全是一個(gè)平庸教師所為，但是一間卓越的教室，一定源自一個(gè)不甘平庸的教師的夢想。

在我們黨玲芬老師的丁香班上，黨老師深信，一個(gè)孩子每天向前走去，他最初看見的是什么，他就會(huì)變成什么，所見即所得，這些都將變成他的一部分。如果是早開的紫丁香，紫丁香就會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分;如果是雜亂的野草，野草也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。這是基于丁香花形成的班級(jí)理念，播種、生長、安靜、開花。為了凝聚孩子們對(duì)丁香花這間教室的感情，黨老師還征集班徽和班詩，孩子們積極參與。班徽是班級(jí)的圖騰，是班級(jí)的象征物。而班詩《我要開花》，也是孩子們專門為班級(jí)文化精心創(chuàng)作的。詩中孩子寫道：“我是一粒丁香花的種子，睡在泥土中等待著發(fā)芽。可是沒有人知道我是一朵花。終于有一天，我發(fā)出了小芽，小鳥從我頭頂飛過，雷電轟隆隆地響，大雨嘩啦啦地下，野草在我耳邊說，我們只是株野草。我不說話，我挺直身子，因?yàn)槲抑牢也皇遣荻腔ǎ利惖亩∠慊āＮ乙梦业幕▉碜C明自己的存在。陽光、藍(lán)天、白云，他們?cè)跍厝岬負(fù)崦遥o我光明，給我溫暖。不管風(fēng)吹雨打，我要堅(jiān)強(qiáng)，我一直都相信，我能開出自己的花。”

這些孩子的生命因此與這間教室緊緊聯(lián)系在一起。一間教室叫什么名字不重要，重要的是要能夠傳遞出靈魂碰撞而產(chǎn)生的溫度。在丁香花的班級(jí)文化里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室后墻上有一塊區(qū)域，象征了一年當(dāng)中的12個(gè)月，每走過一個(gè)月，老師就把這個(gè)月當(dāng)中孩子們的生活、照片、成長、文字等內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)貼上去。一年之后，這間教室的文化才能形成，而新的一年開始，他們又將書寫一段新的旅程。所以裝飾教室最重要的內(nèi)容應(yīng)該是師生的作品，大家共同生活的照片和文字，大家從稚嫩到成熟的藝術(shù)品，讓每一個(gè)孩子的作品上墻，看見師生每一步的成長。所以教室的墻面更應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)師生的雜志社、電視臺(tái)、檔案館，這樣的班級(jí)文化才是新教育所倡導(dǎo)的。

班級(jí)文化的最終形式不是懸掛在墻上的東西，班級(jí)文化最終是要靠師生一點(diǎn)點(diǎn)活出來的，從這間教室里走出來的人，他所具備的氣質(zhì)、修養(yǎng)、行為、習(xí)慣和精神面貌。所以如何活出班級(jí)的文化，我們必須借助課程、儀式、慶典、節(jié)日等共同生活來不斷擦亮這個(gè)名字，讓它獨(dú)屬于這間教室里的師生，而且課程也成為一間完美教室的核心所在。沒有課程的引領(lǐng)，孩子們所能抵達(dá)的高度是非常有限的。

穿越多彩的課程

豐富孩子的生命體驗(yàn)

完美教室關(guān)鍵詞：課程。朱永新教授說，教室是什么？教室是一副扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。童年就是人生的黑匣子，早期學(xué)習(xí)的意義非常深遠(yuǎn)，它將一個(gè)孩子的未來駛向特定的軌道，也許更好，也許更糟。但是今天，孩子們的童年卻面臨著重重危機(jī)。電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育，這些成為孩子們童年的三大殺手。

在這種情況下，新教育要做的是什么呢？就是拯救兒童的閱讀。新教育提出了晨誦、午讀、暮省，我們提出這樣的觀念還是因?yàn)楝F(xiàn)行的教材過于精細(xì)化，所以新教育的課程特別強(qiáng)調(diào)整體的認(rèn)知，特別強(qiáng)調(diào)課程的豐富與浪漫，這與我們現(xiàn)行的教材正好相得益彰，是一個(gè)有益的補(bǔ)充。

我們新教育的基本課程節(jié)奏是這樣的，每日的晨誦、每周的閱讀會(huì)、每月的整本書共讀，正好對(duì)應(yīng)著孩子的每一天、每一周、每一學(xué)期和每一年，這種充滿節(jié)奏感的課程體系，帶給孩子的是一種可以預(yù)見的生活，讓孩子獲得一種安全感，并對(duì)即將到來的生活充滿期待。在這其中，我們還會(huì)點(diǎn)綴種植課程、四季課程、游學(xué)課程，還有儀式與慶典。孩子們的每一天都被賦予不同的意義，生命因?yàn)檫@樣一個(gè)個(gè)特別的日子串在一起，也會(huì)因此一點(diǎn)點(diǎn)豐盈起來。

在我們的晨誦課程里，我們希望每一個(gè)孩子在每一天能夠用一首詩歌開啟一天的生活，能夠養(yǎng)成與詩歌共舞的生活方式。我們的晨誦不是為了讓孩子們某一天在試卷上和我們背誦過的詩相遇，而是希望讓孩子們借用這樣一種方式，養(yǎng)成與黎明共舞的習(xí)慣。

具體來說，根據(jù)孩子不同的年齡段，我們?cè)O(shè)計(jì)了低中高這樣階梯化的晨誦課程。晨誦有這樣幾種形式，有晨間誦詩、日常誦詩、節(jié)日情景誦詩。除了經(jīng)典詩歌的晨誦，除了仿寫和吟誦以外，一些班級(jí)還開發(fā)了屬于自己獨(dú)特的晨誦課程。如焦作的齊老師為班里的孩子推出了鄉(xiāng)韻童謠課程，例如校門口的流浪狗、施工現(xiàn)場的大鏟車、校南邊的消防隊(duì)，這些都成為孩子們課程的一部分。

孩子是生活在故事當(dāng)中的，成人是生活在故事之外的。我們期待孩子擁有的普世價(jià)值，無法通過訓(xùn)誡傳達(dá)給孩子，只能通過故事、以他們樂于接受的方式來實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)孩子的成長過程，都像灰姑娘尋找屬于自己的水晶鞋的過程，家庭和學(xué)校在這個(gè)過程當(dāng)中，該助孩子一臂之力，萬不能拿一雙特別的水晶鞋勉強(qiáng)孩子，應(yīng)該給他們每人一雙合腳的鞋。

這就是閱讀帶來的奇跡，創(chuàng)造別人生命中的奇跡，也為自己的生命創(chuàng)造奇跡。至于那些額外的獎(jiǎng)賞，既在我們的意料之中，也在我們的意料之外。2012年，崔靜文老師帶領(lǐng)孩子們到北京參加最會(huì)讀書的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)中央電視臺(tái)選拔30位最會(huì)讀書的孩子參加特別節(jié)目的錄制。焦作有5個(gè)孩子踏進(jìn)了央視的演播大廳。這些都是我們沒有想到的額外獎(jiǎng)賞，而實(shí)際上我們更加欣慰的是什么呢？是還有更多的孩子在以這樣的方式成長著，伴隨著經(jīng)典的繪本和童話，伴隨著瑯瑯上口的童詩和童謠，穿越一本又一本經(jīng)典，在他的生命里會(huì)刻下許多美好的事物，這些都會(huì)成為這個(gè)孩子一生的詞語、一生的思想和一生的精神。

在我們的教室里還有豐富多彩的科學(xué)課程。例如在小梅花班的恐龍課程上，恐龍化石是我們一個(gè)孩子的父母專門從淘寶網(wǎng)上買回來的，孩子們用來模擬考古學(xué)家發(fā)掘化石……基于這樣的課程，孩子們已經(jīng)不知不覺地愛上了科學(xué)課程。

小梅花班的黃河文化課程源自于我們的本土文化。因?yàn)榻棺鞅边吺翘猩剑线吺屈S河，我們剛好就在黃河岸邊，所以父母們就利用這樣的資源，利用黃河泥和我們小梅花班的締造者宋新菊老師一起開發(fā)了黃河泥塤課程。在這個(gè)過程中，孩子們的父母也積極參與，樂此不疲。泥塤是中國的古老樂器，孩子們做出了泥塤，還真可以吹出調(diào)調(diào)。

課程從閱讀中來，課程從生活中來，課程從大自然中來，課程從本土文化中來，課程從孩子們的生命成長中來。圍繞班級(jí)愿景，尊重生命成長，穿越美好事物，成為我們課程開發(fā)最重要的原則。除了這些課程，我們教室里還有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、電影課程、開學(xué)課程、畢業(yè)離校課程等等。對(duì)于孩子們來說，沒有課程的引領(lǐng)，孩子們所能抵達(dá)的高度是非常有限的。借助課程，我們讓孩子哭，我們讓孩子笑，我們讓孩子感動(dòng)，我們讓孩子分享，我們讓孩子的生命不斷豐盈和成長。在這些教室里，教育不再是一種準(zhǔn)備，教育就是生活本身。我們深信，課程的豐富性決定了生命的豐富性，

課程的卓越性決定了生命的卓越性。

在這個(gè)過程中，我們深信，課程的起點(diǎn)是人，是人的各種問題與可能性。終點(diǎn)還是人，是人的幸福完整實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不斷成長，教師不斷穿越，這正是師生一起穿越課程帶來的共同書寫新教育傳奇的敘事。

完美教室儀式與慶典讓生命更有溫度

就這樣，一間教室所有的日子因?yàn)樾涡紊恼n程有了溫度，而儀式和慶典則是課程的一部分，儀式讓生命停頓，讓此時(shí)此刻與其他時(shí)刻不同。對(duì)于孩子們來說，沒有比生日更重要的日子了。給孩子們準(zhǔn)備生日故事是非常費(fèi)神的，送出的故事既要符合孩子的自身特點(diǎn)，還要帶給孩子一些啟迪和祝愿，合適的故事真的很難找。但是在我們白娜老師的班上，一年時(shí)間她堅(jiān)持給每一個(gè)孩子都送出生日故事。有個(gè)孩子叫拜亞曦。和姐姐相比，拜亞曦做什么事情都很慢，總是磨磨蹭蹭的，因此少不了挨媽媽的批評(píng)，孩子也很委屈。有一次，孩子找到白老師說，老師能不能給我媽媽說說，給我改個(gè)名字。我的名字實(shí)在是太難寫了。拜亞曦，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說確實(shí)非常難寫。老師安慰她說，不會(huì)啊，你看大書法家王羲之的名字有一個(gè)字和你的很像，而且你的名字讀起來特別好聽。白老師腦子里突然冒出了一個(gè)故事，于是對(duì)她說，等到你過生日的時(shí)候，老師送給你一個(gè)關(guān)于你名字的故事，到那時(shí)候你就知道你的名字多么好聽了。孩子聽了立刻興奮起來。

沒過多久，孩子就跑來對(duì)老師說，白老師，明天是我的生日。就這樣，白老師將一個(gè)名為《我的名字克麗桑絲美美菊花》的故事送給了孩子。白老師還聽到有的孩子叫她克麗桑絲美美菊花。事后見到孩子的媽媽，媽媽說那天其實(shí)不是孩子的生日，但白老師說是與不是又有什么關(guān)系呢。她實(shí)在舍不得拆穿孩子，被騙一回又怎么樣呢，至少孩子會(huì)因?yàn)檫@樣的故事而快樂、幸福。最好笑的是，在班里經(jīng)常會(huì)有孩子故意到白老師面前，說今天星期二，后天可就是星期四了，我的生日快到了。有意無意地提醒白老師送生日故事。這些孩子的小心思讓我們也覺得非常有趣。這是在我們很多間教室里都會(huì)上演的生日誦詩故事。

在孩子的生命成長過程中，誰更有機(jī)會(huì)影響孩子呢？當(dāng)然是孩子的父母，但是，當(dāng)有些父母沒有能力或不愿意承擔(dān)這項(xiàng)重大責(zé)任時(shí)，就意味著教師是最后的希望。如果老師能夠找到方法讓孩子享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，孩子就有較大的機(jī)會(huì)健康成長。可以說，教師是孩子在步入成年前的最后一個(gè)加油站。

完美教室家校共同體

共創(chuàng)語言密碼

在白娜老師毛蟲班上有一群小蝴蝶飛走了，又來了一群胖胖的毛毛蟲。白娜老師創(chuàng)造了自己生命的奇跡，她讓這間教室成為孩子們共同的記憶，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這間教室，讓這間教室成為孩子們記憶中可以稱作幸福的地方，是所有故事的起源，也是終點(diǎn)。在她所帶的化蝶班，剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候班里只有18個(gè)孩子。但是隨著白老師不斷踐行新教育實(shí)驗(yàn)，她也獲得了越來越多父母的認(rèn)可。到五年級(jí)的時(shí)候，班里已經(jīng)達(dá)到了83人。她所在的學(xué)校是沁陽市第四小學(xué)，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)資源缺失，學(xué)校生源流失嚴(yán)重，但是從18人到83人，可以說白老師創(chuàng)造了自己生命的奇跡。而這一切之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)樗巫尾痪霂?dòng)父母們一起成長，而她堅(jiān)持下來的最重要一種方式，就是給家長寫信。

2011年9月8日夜晚，白老師在給家長的信中寫道：“親愛的家長朋友們，你們好！此刻是9月8日晚上10點(diǎn)20分。在這個(gè)時(shí)間給大家寫信，首先是想承認(rèn)自己是想偷懶了，想在開學(xué)第一課上已經(jīng)送給孩子們一封信了，是不是就不用再寫了？可是剛剛睡下的時(shí)候覺得心里還不踏實(shí)，于是又打開電腦坐在這里，心里才踏實(shí)起來，習(xí)慣這種力量真可怕。第一次收到這樣的信的新朋友不要詫異，這是我們班的傳統(tǒng)，相信慢慢會(huì)習(xí)慣的……”

從第一封信到現(xiàn)在，四年的時(shí)間，無論工作多忙，只要不是假期，孩子們都會(huì)收到白老師的信。在這個(gè)過程中父母們也被卷入幸福而完整的教育生活中來。

去年9月，白娜老師又迎來了一群小毛蟲，這是他們現(xiàn)在的班級(jí)。對(duì)于新教育的教室來說，班級(jí)名字的重復(fù)是沒有關(guān)系的，因?yàn)樽罱K他們是要通過師生的生活把班級(jí)的精神一點(diǎn)點(diǎn)活出來。

和上一屆班級(jí)一樣，白娜老師在第一個(gè)周末用一封信開啟了這間教室的周五模式。在信中她說，從給家長寫信到接手這群孩子為止，已經(jīng)是第四個(gè)年頭了，已然是一種習(xí)慣。她告訴家長，以后每周都會(huì)收到這樣一封關(guān)于孩子學(xué)校生活的信，要讓彼此之間盡快建立起溝通的渠道，她會(huì)將每一周里孩子在學(xué)校的生活描述給大家。所以每一個(gè)周五晚上，父母們都要和孩子們一起來讀白老師的信。

除了給家長寫信，我們還通過校訊通平臺(tái)給家長發(fā)短信，把好的教育理念和父母們一起分享。

生活在不同的詞語里，就是生活在不同的世界上，共讀就是共同生活，共讀就是創(chuàng)造共同的語言和密碼。

新教育讓老師

找到生命價(jià)值和意義

在我們新教育一間間的教室里，因?yàn)檫@樣的相互編織，孩子們年輕的生命被刻寫在老師的心中，而老師的生命也因此找到了存在的價(jià)值和意義。

一間完美教室一定離不開卓越的教師，職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展是教師成長的基礎(chǔ)。在張斗艷老師生日收到的精美賀卡里，孩子和父母對(duì)張老師的喜愛之情躍然紙上。張斗艷老師在她的一本書中寫道：“如果我不能做大事，就讓我用一種偉大的方式做好每件小事。”這樣的老師是辛苦的，也是幸福的。教師的幸福來自深度的職業(yè)認(rèn)同，和新教育同行的日子里有笑、有淚，有臺(tái)上的精彩，也有臺(tái)下的寂寞，有看得見的收獲，就有看不見的故事。

在齊齊老師的班級(jí)里，他用文字記錄孩子的成長。他曾給我發(fā)來一封郵件，述說了自己2013年走過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一年的時(shí)間，對(duì)于一間朝向完美的教室能做些什么呢？2013年從課堂上的保釣行動(dòng)到祝福建安，在春天里讀書到故事媽媽進(jìn)課堂，從想象節(jié)的創(chuàng)意無限到攝影節(jié)，孩子們自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)LOGO，從參觀市博物館的文字展到師生共寫的文字王國歷險(xiǎn)記，從課堂最佳發(fā)言獎(jiǎng)到成長頒獎(jiǎng)詞，從父母給孩子們寫信，到齊齊老師給孩子們寫下每周期許，也包括我在內(nèi)，享受著教育的生動(dòng)多姿。一段段故事，一段段敘事怎能盡數(shù)？在這些表面的光鮮背后我有隱隱的不安，百花繁錦并不能說明每一朵花都找到了屬于自己的春天。于是我打算回到教育的原點(diǎn)反思這一年來一間教室里孩子們的生存狀態(tài)，他們的悲與喜、他們的苦與樂。就這樣，2013年齊齊老師用文字走進(jìn)孩子們的心靈，留下20多萬字的師生生命成長軌跡。

在寫給班里一個(gè)孩子的生命敘事里，總共有81篇、107000字。在最后齊齊老師寫道：“故事終于在考試之前的周五結(jié)束了，數(shù)一數(shù)正好81集，這讓我想起了《西游記》當(dāng)中的九九八十一難，我選擇的反思與考問。”

三年級(jí)開學(xué)，班里又轉(zhuǎn)來一個(gè)男孩子叫佩孚，齊齊老師開始了他們的第二段生命編織。看到孩子眼中的光亮，他寫了8500字。他說：“我想用素描的手法記錄下我和佩孚一起走過的日子。也許將來某一天，當(dāng)我或者孩子有機(jī)會(huì)再次翻開這一頁的時(shí)候，我或者孩子可以在心中對(duì)自己說，那一年，那一天，那一刻，原來我曾經(jīng)這樣。”

就這樣，歲月在前行，故事在繼續(xù)，天空沒有留下痕跡，但鳥兒已飛過。這是一間特別的教室，一間有味道的教室，一間有故事的教室。齊齊老師向我分享了他的額外獎(jiǎng)賞——孩子們?yōu)樗麆?chuàng)作的畫像。我也被孩子們的小心思所感動(dòng)。

什么是一間完美教室？不看空間看時(shí)間，不看形式看故事，不看已經(jīng)看朝向。教室里的故事是說不完的，我們新教育的專業(yè)成長，除了深度的職業(yè)認(rèn)同，還有教師的專業(yè)發(fā)展。我們還有新教育的理想課堂的三重境界，這所有的一切都應(yīng)該匯聚在一間完美的教室當(dāng)中。

因?yàn)樽约旱拇嬖诙フ嬲绊懞透淖円徊糠秩说纳睿苍S這就是我行走在新教育路上最感驕傲的一件事情。新教育讓很多老師有了重生的感覺，新教育讓很多老師找到了生命的意義。我所做的就是把自己的生命和具體的教室、具體的老師、具體的課程緊緊聯(lián)系在一起。讓每一個(gè)與我相遇的孩子因我而成長，讓每一個(gè)與我相遇的老師因我而幸福。

這里面還有很多的故事，每年都會(huì)有許多的外地來訪者和我們一起在新教育的路上。從記錄一個(gè)人的成長，超級(jí)毛蟲的成長故事，到記錄一個(gè)團(tuán)隊(duì)的故事，被一個(gè)團(tuán)隊(duì)改變的焦作教育，焦作新教育讓夢想開出花來。

2014年對(duì)我來說也是格外幸福的一年，因?yàn)檫@一年我得到了新教育基金會(huì)的幫助，我們幾所學(xué)校都獲得了新教育圖書項(xiàng)目資助，我也成為新教育種子計(jì)劃項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，越來越多有理想的老師匯聚在一起。

什么是新教育？對(duì)于焦作的老師們來說，選擇新教育就意味著選擇了一種全新的生活方式。

正如朱永新教授所說，新教育的彼岸是什么模樣呢？應(yīng)該是一群又一群長大的孩子吧，在他們身上我們清晰地看到了政治是有理想的，財(cái)富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的。八年的時(shí)間，我牽手新教育，生命完成了一種編織。我特別想感謝這些人，感謝這些事，讓我學(xué)會(huì)了像樹一樣站立、沉默、緩慢生長，用自己的行走刻寫歲月;感謝這些人、這些事，讓我學(xué)會(huì)了像鳥兒一樣飛翔，遠(yuǎn)行，在高處棲息，沿著季節(jié)的方向追尋溫暖;感謝這些人、這些事，給了我白天的忙碌，夜里的睡眠，還有生命中無數(shù)次的驚喜和感動(dòng)，以及對(duì)未來不滅的希望。

（作者單位：河南省焦作市教育科學(xué)研究所。）