聚焦完美

新教育這么多年來一步一步發(fā)展起來，從最初讀到朱永新老師的《我的教育理想》，到與時(shí)俱進(jìn)提出將理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“新教育理念”——“過一種幸福完整的教育生活”。從“六大行動(dòng)”的開展到學(xué)校文化的構(gòu)建，以及到“締造完美教室”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)歷程也是我們逐漸從直覺判斷走向價(jià)值判斷，從感性走向理性的構(gòu)建一種教育思想或流派的過程。

“締造完美教室”敘事研討會(huì)，聚焦“完美教室”的敘事和研討。既然是研討，那么就應(yīng)該有討論的聲音，不僅僅是敘說故事，停留在感動(dòng)中，而是帶著思考走向下一步的行動(dòng)。

在我看來，“完美教室”的里邊，我們應(yīng)該窺探到新教育的整個(gè)世界。這里邊由哪些元素組成，教師與學(xué)生有怎樣的課程權(quán)利，老師是怎樣的樣態(tài)，學(xué)生的成長又是怎樣的樣態(tài)？我聽了這些新教育一線老師的班級(jí)故事，在他們的敘事中，我們都能感受到這些。

就我個(gè)人來說，我聽了他們講“完美教室”的故事，想起了自己年輕時(shí)候帶著76個(gè)孩子從一年級(jí)，一直陪伴他們走過六年的情景，歷歷在目，記憶猶新！不過，在聆聽的時(shí)候，我是受教育，我覺得自己現(xiàn)在這個(gè)年齡，經(jīng)歷了許許多多的事情，包括現(xiàn)在在都市里生活，還能回去像我們剛才這些同仁那樣去做，我還有當(dāng)年帶班時(shí)候那樣的激情嗎，我能堅(jiān)持下去嗎？

捫心自問，沒有良好環(huán)境，可能有的地方我會(huì)堅(jiān)持不下去，遇到困難時(shí)，我可能會(huì)抱怨，也會(huì)有計(jì)較。從他們的敘述里，我感受純粹，對(duì)我來說是一次受教，也是一次洗禮，這是真心的。

第一個(gè)建議——

我是小學(xué)老師，對(duì)中學(xué)兩位老師的敘事比較好奇，一位數(shù)學(xué)老師，

一位英語老師。一般新教育最開始講述時(shí)，大多是語文老師當(dāng)班主任，也容易締造完美教室，可這兩位中學(xué)老師講得很好，她倆更自然。

我們小學(xué)老師一講故事就愛朗誦。明明好的故事，別人這么一聽，感覺像是假的。你面對(duì)6歲以上的兒童，需要“演戲”。以前有人說，聽竇老師的課，好聽的叫激情，不好聽的叫煽情。小學(xué)老師具有表演性，這本身沒有錯(cuò)，尤其在課堂上。但，你跟成人敘述的時(shí)候，還需要再自然一點(diǎn)，再平和一點(diǎn)。老師們的敘述，都是詩情畫意，大段大段詩句旁白，如果再運(yùn)用“朗誦體”，顯得離現(xiàn)實(shí)與真實(shí)更遠(yuǎn)了。

第二個(gè)建議——

我做了校長之后，對(duì)學(xué)科、對(duì)教育理解的維度多了，也更加理性了一些。所以，我每次總結(jié)，討論課程等，都要有一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題。老師們也是如此。比如我聽老師的發(fā)言或聽別人發(fā)言的時(shí)候，我特別想聽他的困惑、他的糾結(jié)、他的瓶頸到底在哪？能給我什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？我能幫他做什么，我能啟發(fā)他們什么……等等。

真的，我更愿意聽到這樣的東西。我覺得“完美教室”的完美一詞告訴我們，這樣的教室一定會(huì)指向未來，我不相信所有的完美都是今天這樣的“完成時(shí)”。我們不是說敘述一個(gè)故事，就解決了“幸福與完整”的所有問題，“幸福與完整”是指向終極目標(biāo)。我也做了16年的班主任，現(xiàn)在也經(jīng)常走進(jìn)課堂上示范、研討。我的困惑還是非常多的，問題也是非常多的。但困惑也是我的收獲，遺憾才是完美的最好注腳。我們要知道，一個(gè)新教育人，從來沒有因?yàn)槔Щ笥绊懬靶械哪_步。

第三個(gè)建議——

今天聽了締造完美教室敘事，我特別想聽聽內(nèi)容的豐富性，感覺內(nèi)容同質(zhì)性過多。既然我們指向“幸福與完整”，這個(gè)教室里面不一定停留在“幸福的感受”上，它還有對(duì)于“完整”的追求，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整，健全人格的完善，等等。

完美教室的締造一定要走向課程的建設(shè)層面！

課程是學(xué)校的核心供給力。完美教室就是課程執(zhí)行與創(chuàng)生的所在！因此，“完美教室的締造”，一定要在課程里體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。目前，我們國家規(guī)定基礎(chǔ)教育共9門學(xué)科，再加上地方的兩門校本課程，應(yīng)該有11門學(xué)科。這些學(xué)科走向一個(gè)學(xué)校、一間教室的時(shí)候，我們需要怎么布局，我們需要怎樣依據(jù)國家教育方針與課程綱要，在開齊、開足課時(shí)與內(nèi)容后，如何將其開好？

我們的新教育課程研究邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從這里思考。那么，新教育課程，對(duì)國家規(guī)定的課程起到怎樣的作用？這個(gè)作用又是通過怎樣整合的方式，通過怎樣優(yōu)化的方式，優(yōu)化了我們當(dāng)下的基礎(chǔ)學(xué)科里的11門學(xué)科？

比如，新教育六大行動(dòng)的“書香校園”中的班級(jí)閱讀。敘事的老師們都談閱讀，那么，你是在國家規(guī)定的語文課時(shí)上，怎樣把閱讀融入到語文課堂里，甚至超越語文學(xué)科本身進(jìn)行補(bǔ)充的？在這個(gè)過程中，我們做了怎樣的工作？

再比如剛才老師們講的“特需兒童”的故事，這個(gè)故事是屬于國家規(guī)定的思想品德課里的，還是國家規(guī)定的“班隊(duì)會(huì)課程”里的？還是你班主任額外花大氣力、大工夫完成的？

一句話，新教育的完美教室里的故事，一定有與國家課程契合的內(nèi)容。

難道新教育不是嗎？是！

這次完美教室敘事是超越班主任管理層次，用生命的高度看待班級(jí)敘事的。但為什么大部分人會(huì)錯(cuò)誤地感覺是——班主任工作就是完美教室的敘事呢？

因此建議新教育著手研究，基于國家課程，又超越國家課程，怎樣優(yōu)化整合的課題。我們用怎樣的課程觀進(jìn)行教室課程化。于是完美教室里的故事就有了課程內(nèi)涵，就有了目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這四個(gè)維度來推進(jìn)完美教室了。

我們的完美教室里一定要有80%的實(shí)踐課堂內(nèi)容的故事，我覺得這些內(nèi)容的故事恰恰是我們新教育里面必須要分享、必須要呈現(xiàn)的故事，以防止不必要的誤解或誤導(dǎo)。

我堅(jiān)信下一次的“締造完美教室”的敘事，大家定會(huì)從更多的維度敘事教室里“豐富和完整”的故事！

（作者系清華附小黨總支書記、校長。本文根據(jù)會(huì)議即席發(fā)言整理）