淺談情感因素在物理教學中的運用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、積極的情感是學生學好物理的重要因素

我國古代偉大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。著名物理學家愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。可見，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而是以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得一切常會掌握得迅速而牢固。有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結果反映出興趣（積極的情感）在學習中的重要作用。

當今課改名校河北石家莊精英中學努力打造“激情教育”，取得了突出的成績，校長李金池成為全國著名教育專家，被全國教育界普遍認可就是一個很好的例證，大量的實踐和研究表明，積極的情感能夠提升自信，能夠激發(fā)靈感，人在激情狀態(tài)的時候，會處于一種亢奮的狀態(tài)，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，人在激情狀態(tài)的時候，整個生命體的全部免疫力都會為他工作，進而，可以最大限度地提高工作和學習效率。

二、培養(yǎng)學生積極的學科情感

在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養(yǎng)成積極的學科情感呢？

（1）教師以人格魅力感染學生，融情予教，熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索學科的奧秘，這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。 正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

（2）用融洽和諧的師生關系，以情促情。融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤。教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師是教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”，不管在課堂內(nèi)外，還是學習生活中，都應讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，這樣他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，提高教學效果，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學生對教師的政治業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多地指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而教師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，教學效果就無從談起，因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤。

（3）讓學生在體驗成功中、在激勵中獲得積極的學科情感。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，在教學中要循序漸進，不要急于求成。如：初二物理求測密度的綜合題由于涉及到受力分析、力的合成、浮力、測力計使用等知識點，綜合性較強，難度較大，不亦出現(xiàn)的太早，應在這些知識學完后再做，同時教師要加強點撥指導，避免挫傷學生學習的積極性，另外可采取課堂上分層提問，降低教學重心，作業(yè)分層布置，對學生分層評價等措施，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的初三、高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，以保護學生學習物理的積極情感。

課堂教學中，表揚激勵的運用也極為重要。活潑多樣、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學生學習的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能使他們更喜歡學習，希望得到更多的成功，從而樹立學好知識的自信心。

（4）情境扣情，點燃智慧的火把。課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生怎樣學，還取決于一定的教學環(huán)境。這里指的教學環(huán)境包括教學的物質環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂氛圍。課堂氛圍，是師生在課堂教學過程中，通過感情的相互作用構成的心理環(huán)境的綜合反映，它直接影響著師生的教學行為，教學質量以及學生的個性發(fā)展。有經(jīng)驗的教師都善于創(chuàng)設情境，善于帶領學生置身于與教學內(nèi)容相應的情境之中，使學生進入“共振”的境界。

下面是本人的一些做法，在實際教學中收到了良好的效果。每周第一節(jié)物理課我讓學生齊聲朗誦我們自編的物理口號：“物理、悟理，我愛物理；有趣物理，實用物理；認真聽講，勤于思考，合作探究，規(guī)范訓練；我自信、我探究、我參與、我快樂、我進步”。通過朗誦口號，能振奮學生精神，培養(yǎng)學生對物理學科的感情，教給學生學好物理的方法，有助于學生本節(jié)、本周高效率地投入到物理學習中去。根據(jù)物理學科的特點，劃分合作學習小組，在課堂教學中，盡量安排一些小組實驗，讓學生在小組合作探究，小組交流中好獲得良好的學科情感，從而更加喜愛物理。物理是一門實驗學科，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活、科技和軍事聯(lián)系密切，在課堂教學中教師鼓勵學生多做實驗，如：家庭小實驗、分組實驗等，教學內(nèi)容應多聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生對物理的興趣。教師可用良好的教態(tài)和體態(tài)語言，以形煽情，教師對學生深切的關愛和期望，應當通過端莊、大方、自然、親切的教態(tài)，如行云流水般地體現(xiàn)出來。良好的教態(tài)和體態(tài)語言可以減輕學生的心理負擔，從而充分發(fā)揮其學習的主動性。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心中籽兒忘了耕地等于灑下種籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題”。