系統復習詞匯之我見

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯貧乏，詞義含糊，會阻礙學生對英語的理解與表達。英國語言學家威爾金斯（1972）曾經說過，“沒有語法人們表達的事物會廖廖無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！痹~匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

目前，高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶，缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不會理等問題。這些問題的存在，不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關，而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關，這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此，本人認為，高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方式，提高英語詞匯教學效果。

（1）教師可以把新的英語課程標準作為最高要求，而把現行的高中英語教學大綱作為基本要求，幫助學生使用各種有效的詞匯學習方法對課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納，分類，比較并加以辨析，以有利于學生學習。

①找出詞匯表中開頭或結尾相同的詞，如：開頭相同：bear beard discuss disease 結尾相同：deliberate liberate example temple introduce produce…②找出詞匯表中發音相同的詞或相近的詞，如：同音：cent sent；flower flour；steal，steel；tail tale…近音：rise raise；place palace…③根據單詞的不同轉化形式記憶單詞，大多數的英語單詞都有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉化形式如：compete—competence—competent—competently—competition—competitive—competitor。又如succeed—success—successrul—successfully。教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音，形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學方法對學生鞏固和擴大詞匯量，提高閱讀能力有很大幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確的形式。

（2）掌握基本詞匯，運用構詞法知識記憶單詞，不僅可以大大提高記憶效果，而且在閱讀中還可以逆向利用構詞知識分解單詞，破解詞意，消除閱讀障礙，構詞法主要包括派生法、復合法、轉換法、混合法、縮略法、裁減法。掌握派生法、單詞記憶就可以由一及多，省時省力，如nation這一基本詞相關的派生詞有：national—nationalize—nationality—nationalization等。復合詞可以通過其組成部分猜測到詞意，復合詞往往使語言表達言簡意賅，形象生動。如：carefree，headfirst，overcome等。詞性轉換后其意義與愿意有著密切聯系。如：His smile could not very well mask his anger.其中mask 即由各詞轉化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。取不同單詞的各一部分合成為一個新詞。其意義則是兩個單詞意義的組合，如：motel=motor+hotel，comsat=communication+satellite。把一個較長的單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden→zoo，automobile→auto，laboratory→lab.裁減法多用于專有名詞，方便易記。如：WTO→World Trade Organization IOC→Internation Olympic Committee。

（3）詞匯的學習要聯系情景，靈活記憶，俗話說：“詞不離句，句不離文“英語詞匯的學習是無法脫離句子和文章而單獨展開的，否則學生學習詞匯都會感覺到枯燥無味，而且效果不佳。所以要求學生記憶詞匯時應該將單詞放置到句子當中去記，聯系當時的情景，展開靈活記憶，這樣不僅方便了學生們對整個句子的理解，還能夠幫助學生更好地理解單詞的用法，比如：句子”There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl”當中，學生能夠輕松地體會到Buzzle的動詞形式和形容詞形式之間的區別和用法。適過這些句子，學生就輕松學會了各種單詞的含義，以及不同形式的用法，起到了事半功倍的效果。

（4）及時記憶，反復復習，只有這樣才能夠讓學生真正掌握更多的英語詞匯。遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的，所以，在剛開始記憶一些單詞的時候，教師應該時刻提醒學生進行及時復習，保證周期性的鞏固，只有這樣才能夠搶在單詞發生遺忘之前對單詞進行趁熱打鐵的鞏固，教師也可以設置一個檢查環節，在每一個周未時間進行一周單詞的復習和考察，讓學生能夠通過周期性的記憶來深化記憶，復習的方法可以多種多樣的，包括了閱讀、背誦、抄寫、練習和聽等等，無論是哪一種方式，都必須是保證多次進行的，只有多次的適時的復習才能夠幫助學生形成一個長期的記憶。另一方面，教師應該積極地為學生提供記憶單詞的語言環境，通過組織默寫大賽等活動來督促學生，對單詞進行及時的記憶，在每一節課上都能夠將前文所學的單詞進行串聯應用形成有效的單詞記憶。

（5）增加再現，鞏固記憶，鼓勵學生每天都加強閱讀，逐步地加強單詞的再現率。在多讀課文的過程中，學生能夠更了地理解課文當中的句子，形成記憶，還能夠了解到一些詞組的固定搭配，各種短語和習慣用法等等。通過新材料的閱讀能夠幫助學生形成語感，而且，詞匯的重復出現本身就是一種便于記憶的模式，所以，教師在帶領學生熟讀課文的同時還應該鼓勵學生積極地進行課外的廣泛閱讀，在閱讀的過程中每當接觸到學過的單詞，腦海中就能夠形成一層更深的記憶，最終實現學生對單詞的深刻記憶和靈活運用。教師也可以輔助學生進行分類的記憶，對一些常用的單詞進行歸類，然后按照不同的類別進行反復的記憶，比如食物的單詞教師可以通過歸類，讓學生進行專項的反復記憶。比如說把表示結構相同的make sb do sth，have sb do sth.let sb do sth 放在一起，然后進行造句比賽，讓學生反復地去考查這三個詞組之間的練習和區別，在明確用法的同時，也加深了記憶。

詞匯積累是英語學習的基礎，學習則是積累詞匯的鞏固與提高。而要真正掌握英語詞匯，離不開日常積累與學習這兩大環節。面對茫茫詞海，不僅要有計劃有步驟地采取科學記憶方法積累詞匯，還要加深理解，多閱讀多聽多說多寫，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯，從而促進聽說讀寫能力的全面發展。