初探初中生物課堂導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)

一、課堂情景型導(dǎo)入方法

情景型導(dǎo)入可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景導(dǎo)入法就是立足于學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗(yàn)積累，開放性提問，讓學(xué)生可以在實(shí)例的引導(dǎo)入下，緊跟教師的講課節(jié)奏。也側(cè)面提高了學(xué)生對(duì)于生活的觀察與自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，主要研究的就是自然界中各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，為了做好課堂教學(xué)引入，首先向?qū)W生提出問題：假設(shè)你是上帝，你面對(duì)著自然界扔下一塊食物，假設(shè)這個(gè)食物所有的動(dòng)物都吃，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物用什么方式向這塊食物而來？學(xué)生通過想象與生活場(chǎng)景的導(dǎo)入，就可以發(fā)揮出很大的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式就應(yīng)用了情景導(dǎo)入方法。

緊扣課題的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的發(fā)揮。與常規(guī)性的提問，如“請(qǐng)同學(xué)們列舉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有多少種？”相比，學(xué)生在這種情景導(dǎo)入法下，能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意，課堂教學(xué)是一個(gè)求同存異、春風(fēng)化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學(xué)生的回答肯定也是開放性的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)抱著肯定的態(tài)度，表揚(yáng)其參與性，重視其獨(dú)立思維能力。如在筆者提出這個(gè)問題后，就有學(xué)生說有共生類的動(dòng)物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學(xué)平時(shí)對(duì)于生物的關(guān)注與興趣。基于此，筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生的思路，但再次強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)”，這個(gè)只能一次來一個(gè)，不準(zhǔn)“組團(tuán)”更不準(zhǔn)“代購”。學(xué)生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也非常好。

二、課堂故事型導(dǎo)入方法

每個(gè)人對(duì)于枯燥的知識(shí)興趣都不大，而通過講故事的方式來進(jìn)行，學(xué)生卻會(huì)大大提高注意力，一個(gè)勁追問為什么，也就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而初中生物課堂教學(xué)中故事型導(dǎo)入方法就是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地在故事的帶領(lǐng)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《動(dòng)物的行為》中先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為這一課中，利用講故事的方式來進(jìn)行導(dǎo)入。首先擬定了一個(gè)人名—小明，小明作為一個(gè)眾所周知的人物，又出現(xiàn)在故事里了。學(xué)生一聽，笑聲就來了。因?yàn)樘嗟睦}與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天筆者就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領(lǐng)土意識(shí)，于是它會(huì)在家里四處撒尿，以示主權(quán)。但小明作為其主人，自然不能認(rèn)可這種行為。于是通過各種方式來進(jìn)行教導(dǎo)。

接下來讓學(xué)生講一下，自己家里如何去教小狗。學(xué)生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒有小狗的同學(xué)也聽得津津有味。接下來，借著這一活躍的氣氛便引出主題。在這個(gè)過程中，簡(jiǎn)單而明了地讓學(xué)生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學(xué)習(xí)行為。這樣的導(dǎo)入有效地提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。生物作為一門以觀察和實(shí)踐為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)學(xué)科，一切的知識(shí)都來自于實(shí)際。在這樣的導(dǎo)入后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎對(duì)這兩個(gè)名詞解釋理解得非常精準(zhǔn)與深刻。這也反映了良好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)留下深刻的記憶。而這種寓教于樂的課堂教學(xué)方法，也有效地拉近了學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生可以暢所欲言，真正成為的主人。

三、課堂多媒體型導(dǎo)入方法

隨著課堂教學(xué)資源越來越豐富，上老師可以利用的課堂教學(xué)手段與課堂教學(xué)措施也越來越多。在這樣的基礎(chǔ)上，多媒體型導(dǎo)入方法對(duì)于演示生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現(xiàn)象，每一種生物具有的形態(tài)與生活狀態(tài)都是不同的，而生物所帶給我們的畫面與聲音也是具有很強(qiáng)的感染力的。在初中生物上，通過多媒體手段讓學(xué)生觀看一段視頻，看一段動(dòng)畫，欣賞一段影片或者只是聽一次解說等，都可以通過建立學(xué)生視聽印象來提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與印象，進(jìn)而達(dá)到在和諧而愉悅的氛圍中導(dǎo)入課題，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。如筆者在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)“，動(dòng)物世界”是常見的視頻資料，各種記錄片與生物動(dòng)畫演示也可以引入。

如《生物圈中的動(dòng)物》：我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)這一課的引入，為學(xué)生準(zhǔn)備了《可可西里》這一部影片的相關(guān)視頻資料。引入這一影片的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過最直接的視聽來達(dá)到心靈的震撼，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地明白動(dòng)物資源的保護(hù)的重要性。這樣的課堂教學(xué)方式可以把課本上單純的敘述性文字變?yōu)樽钪苯拥漠嬅妫?dāng)學(xué)生看到影片中動(dòng)物死于盜獵者槍口時(shí)，整個(gè)都陷入了沉默，甚至有女同學(xué)開始流淚。生物的課堂教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生掌握各種生物知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，來認(rèn)識(shí)身邊的世界，進(jìn)而了解生物，了解生命，從而真正學(xué)會(huì)保護(hù)現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境，真正把保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境當(dāng)成是一種內(nèi)心的需求。而在筆者看來，這樣的課堂教學(xué)不僅融入了知識(shí)，同時(shí)也引入了對(duì)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的教導(dǎo)。教育的意義在于提高學(xué)生的思想境界，而生物這一門恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的生命形態(tài)，通過多媒體的方式就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于各類生物學(xué)知識(shí)的直觀理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。