淺談創設情境在促進學生語文朗讀教學中的作用

摘要：語文課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提 高學生的思道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。新課標的這一具體要求概括了語文的性質是人文性與工具性的統一。而要實現這個目標就要注重語言文字的學習，創設合適的語言環境，使學生樂于其中，注重閱讀感悟的理解與體驗從而實現以讀促悟、以讀悟情的教學目的。

關鍵詞：情境創設 朗讀指導 適當引領 提高課堂效率

閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發現，原因在于在教學中，有沒有創設情境。缺乏情境，學生就完全成了旁觀者，成了老師引領下的分析者，學生沒能進入情境何來對話？學生還沒有被文本所感動，何來品味？學生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學生真切地感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來？所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。

一、創設情境，把學生帶入文本中去

漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。為此李吉林老師指出，情境教學就是教師充分利用與課文相關的形象，創設典型的課文情境，“激起學生的學習情緒”，進入作品所描寫的情境，“把認知活動與情感活動結合起來”的一種教學模式。根據這一教育理念在指導學生進行語文閱讀指導時應做到以下幾點：

（1）情景的創設在于再現課文場景，使學生對于抽象的、沒有見過的物體或景觀有一個具體的認識，即做到“形真”，因此，教師所創設的情境必須是對教學有利的，與文本相銜接的、符合語文教育規律和學生年齡特點的。

（2）激發學生學習興趣，調動起情感點，積極參與閱讀體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。

有效情境，創設在語言表達中。作為一個語文老師，我經常問自己：為什么要學語文？學習語文最終要教會學生些什么？思索的結果就是：利用語言文字與別人進行溝通交流從而達到運用祖國語言文字的目的。所以說，培養學生“情動后而辭發”的能力尤為重要。即創設的情境必須使學生有所思有所感。

二、結合語言環境進行朗讀訓練

（1）抓住重點詞句進行朗讀指導。“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。

（2）如教學《一只貝》時有這樣兩句話“：這是珍珠？嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”前一句，“這是珍珠！”感嘆號突出吃驚的語氣，因為他們沒有想到在一件殘破不堪的外衣下竟蘊藏著這樣一只漂亮的珍珠。后一句貝珍珠的漂亮和發出的奪目的光而折服，是由衷的贊美之情。所以兩個感嘆號應引導學生讀出不同的語氣。

（3）再如《觀潮》一課，當午后一點人們看到遠處的潮水奔涌而來時喊出的“潮來了！”，要引導學生在充分體會觀潮人群等待的急迫，看到潮來時的激動，所以到處互相傳告著“潮來了！”“潮來了！”的心情后再引導學生進行入情入境的讀，朗讀會更逼真，更能體會人聲鼎沸的意思。

（4）創設情境引導孩子去讀。結合語言環境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《臺灣蝴蝶甲天下》一文，對于蝴蝶谷的美麗從字面上來理解只能感受蝴蝶的多，這么多的蝴蝶相融在一起又是什么一種情景呢？為了讓學生感受蝴蝶谷的美景，我根據課文內容下載相關課件，學生在聲、光、電、音響的作用下如臨其境，真實的感受到蝴蝶谷的美麗，此時讓他們進行感情朗讀體會就深刻得多了。

（5）注重感知與表達。創設情境教學，還要引導學生把語言文字轉化為感知和情感，呂叔湘老師在《語文常談》一書中寫道：語文是指“語言”和“文字”。這里說的“語言”是口語的意思。語文課應當是“語言文字課”而不是“文學課”。可見語言文字在表情達意方面的重要作用。李吉林老師在《情景教學法》一文中也強調“把學生的認知與學生的情感結合起來”即把語言文字轉化為具體的情感，而這種情感的表達則通過省情并茂的朗讀來實現。所以說，創設情境只是把學生帶進了語言場，而要真正發揮語言表情達意的作用還需要教師精心的引導。

三、正確引領、恰當點撥，用富有激情的語言讓學生保持高漲的學習激情

教師生動的語言，把學生帶入豐富的想象之境。小學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養高尚的審美情感。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生寫的一篇著名的童話。讀完全文，學生會為小女孩悲慘的命運而感慨但感受不會深刻。為了讓學生真正讀懂作者要表達的情感，整節課我設計了這樣的導入語：（導入新課時我先讓學生談一談自己過年的體會。）

“同學們，你們喜歡過年嗎？過年時家長會給我們買些什么呢？”由于問題貼近他們的生活實際，所以孩子們很快回答說：喜歡！因為過年可以穿新衣，可以放鞭炮，可以有壓歲錢，可以有好吃的、好玩的……孩子的回答可謂五花八門，但無一不透漏出他們的幸福感。接著我話題一轉：“在幾百年前的丹麥，也有一位小姑娘在過大年夜，她就沒有你們那么幸運了，那么她的大年夜又是如何度過的呢？請同學們自由朗讀課文找出相關語段。”把學生帶進故事情節中后，我接著引導：這是一個怎樣的小女孩。學生答：命運悲慘的小女孩，因為他沒有御寒的衣服穿，沒有過冬的鞋子更沒有人疼愛她。“這是一位美麗的小女孩。因為她有一頭漂亮的金發，兩只明亮的大眼睛。”師：“這樣美麗的姑娘為什么會有那樣悲慘的命運呢？啟迪學生去深入思考。配合適當的背景介紹，讓學生感受到小女孩的悲慘命運是不公平的社會制度造成的要想改變他的命運，就得改變當時的社會環境。這樣一分析，學生對黑暗的資本主義社會制度就有了一定的了解，從而感受到社會主義制度的優越。這樣就為最后的寫話做好鋪墊：假入此時小女孩還活著，你最想為她做什么？這樣層層設環，把學生逐步引向深入，是認識有理性到感性達到質的飛躍。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，感悟生活。

參考資料：

（1）《語文課程標準》（M）北京北京師范大學出版社2011年版第2頁

（2）呂叔湘《語文常談》（M）北京 北京大學出版社1988年 第3頁

（3）蔣冰冰（J）《李吉林情景教學法》《小語生活化》2011_04_14