多措并舉，培養學生的歷史學習能力

摘要：在初中歷史教學過程中，如何有效地變革學生的學習方式，培養學生的學習能力？我在教學中進行了下面一些嘗試。

關鍵詞：自主合作學習 課堂活動教學 關注現實

歷史新課程改革要求尊重學生的主體地位，轉變學生的學習方式，注重學生學習歷史知識的過程和方法，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，使學生學會學習。但是，我們面臨的實際情況是大部分學生對歷史不感興趣，認為歷史是副科，學了也沒有多大的用處，學習態度不積極，只不過受校規班紀和考試的約束在應付著歷史課。針對這種情況，作為一名歷史教師，就應該緊跟新課標的要求，努力探索適合學生心態的教學方法，提高課堂教學效率，讓學生學會主動學習，快樂學習，學會思考， 讓課堂成為各方面能力培養的園地。為了達到這個目的，我在歷史教學中進行了一些嘗試。

一、課堂自主合作，培養學生的知識學習能力

俗話說：“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無窮。”傳統的歷史教學中，老師講得過多，基本上是滿堂灌，或者是老師講得太少，劃下題來就背，以爭取得高分，并且，長期以來，學生對這種歷史課的學習方式都已認同。針對這種情況，我根據歷史學科的特點和規律，確立了以“學生的自學為主，教師的點撥為輔，多種訓練并舉”的教學思路，以“促進學生積極主動、生動活潑的發展，培養學科態度、創新精神和實踐能力”為目標，初步形成了符合學科特點的一種自主、合作、高效的教學模式。

（1）組建學習小組。小組合作，自主互助學習，有利于培養學生的學習能力、思維能力和創新精神、實踐能力。但是小組劃分非常重要，如果單純前后桌四人或六人組成一組，不一定實用，因為學生的學史能力參差不齊。為此，我組建了專門的歷史學習小組，把擅長發言的與不擅長發言的同學，思維活躍和思維不活躍的同學，愛好歷史和對歷史不感興趣的同學放在一起，把全班同學劃分成四人組或六人組。每個組員都要擔任不同的角色，如組長（統籌全組學習）、首席發言人（課堂回答）、記錄員（記錄組員發言情況及疑難問題）、監督員（督促不活躍的組員發言交流）等，一節課一輪換，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。

（2）開展自主合作學習。上課前教師編寫出規范的學案，上課后發給學生，學生根據學案的提示，對照教本完成教案上各個知識點的學習，這個過程一般需要十分鐘。自學完成后，小組長帶領組員互相交流，對基礎知識統一答案，糾正錯別字，并當堂記住。這個過程控制在五分鐘內，以達到快速高效地掌握基礎知識的目的。然后，小組成員互相交流對學案中其余問題的理解，有異議的地方由記錄員記錄下來，轉入全班交流環節。全班交流時，各小組把本組的難題出示，由其他小組同學回答，別組同學也不明白的問題，老師再講解。經過這幾個步驟，學生多所學知識就形成了一種整體認知結構。小組互助合作學習，使學生在充分自學的基礎上跟同學交流，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的或更深層次的理解。同時也彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。并且合作學習，把課堂中的大量時間交給了學生，無疑會對學生的實踐能力、終身學習的能力和創新能力的培養起到很好的促進作用。

二、課堂活動教學，培養學生的動口、動手能力

歷史學習是一個從感知歷史和積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過學習和活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識。“以史為鑒，”“讀史使人明智”，但是傳統的中學歷史教育長期停留在對歷史知識的灌輸、掌握上，學生圍著教師的講、問、練被動地接受學習。學生對身邊的歷史也不關注，導致了歷史和現實的脫節。因此，老師應該從身邊的歷史入手，引導學生關注身邊的歷史，了解歷史資源跟當地經濟、文化的聯系。為了達到這個目的，我嘗試著進行了歷史課堂活動教學，以學生課堂自我活動為主，以課外學習、課堂交流為平臺，使學生能夠想象歷史，并發現身邊的歷史，培養他們自主學習、探索性學習、參與學習的能力。

學習《漢通西域和絲綢之路》時，因為絲綢是家鄉最著名的物產，導入新課時先描述家鄉的絲綢，把學生從現實引入歷史，使歷史貼近生活。探究過程中把學生分成學習小組，分別介紹從長安到玉門關的這一段和出玉門關到歐洲大秦這一段，然后每組推選一名同學給老師和同學們當一下導游，設計合理的導游詞，帶領學生游客觀賞絲路風光，把知識學習溶入學生喜聞樂見的旅游活動中，寓教于樂，其樂無窮。

學習《燦爛的宋元文化》時，我們在班級小組里舉行朗誦會，讓學生選取自己喜歡的宋詞在課堂上朗誦，然后給自己喜歡的一首宋詞，配上一幅山水式景物畫，并當堂作畫，完成后選出優秀作品在班級宣傳欄內展示。

這種活動教學改變了學生學的方式，培養學生學習歷史的興趣、學史能力和發現發展眼光；也改變了教師教的方式，把課內外知識結合起來，靈活地引領課堂發展，讓學生大膽想象，主動參與。

三、思想品德啟迪，培養學生關注現實的能力

作為一名教師，擔負著教書育人的責任。在傳授知識的同時，還要時刻注意對學生進行品德教育。歷史課本中的很多東西在很大程度上對于學生的思想教育有著十分重要的作用，合理使用它們，可以開拓學生的視野，啟迪學生的智慧，讓學生在歷史學習中學會思考，發揮歷史教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。一直以來，如何在歷史課上滲透情感教育，是我教學中研究的一個重點，并在教學過程中抓住機會進行實踐。學習《血肉筑長城》時，學生從課本上了解到了中國軍隊血戰臺兒莊和百團大戰等史實，認識到了中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲，用血肉之軀筑長城，迎來了安寧、獨立的生活。配合學習內容，在講課過程中我給學生出示了紀念世界反法西斯戰爭及中國人民抗日戰爭勝利七十周年閱兵的畫面。學完知識點后，我布置了這樣一個問題：今天，我們應如何處理中日關系？請同學們寫出一篇文章。大多數同學寫完后，爭先恐后，紛紛舉手要求發言。有的說：“一排排方隊在長安街走過，一輛輛戰車從天安門前駛過，一架架雄鷹在天空中飛過……氣壯山河，國威振發。我們隆重紀念那場偉大勝利，是因為我們珍愛和平……”有的寫到：“某些日本人參拜靖國神社，篡改歷史，企圖占領釣魚島。菲律賓在南海挑起爭端……在重重阻礙面前，我們前進的每一步都步履艱難。”這時教師及時地進行引導，把學生的思想引向一個新的境界。身在課堂，心系天下，家事、國事、天下事，事事關心。一個心憂天下的學生，必定會有學好知識、報效祖國的行為，這就調動了他們學習歷史的主動性，關注現實的能動性，在一定程度上取得了學以致用的效果，也從另一方面調動了他們學習各科知識的積極性。

學生學習歷史的能力是很大的，我們每一位歷史教師都抓住基礎教育課程改革的機遇，做教學的有心人，幫助學生充分發掘自己的最大潛力，通過不斷的學習，借古鑒今，把興趣的培養、知識的增長、能力的培養結合起來，讓學生在成長過程中因學習歷史而終身受益。