“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式淺析

摘要：本文重點(diǎn)剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的信息傳播要素，闡明了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，最后，進(jìn)一步剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”推廣過程中可能會遇到的阻力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂初識

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學(xué)教師。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。該視頻一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎。許多學(xué)生都下載觀看。這樣，學(xué)生通過業(yè)余時間觀看視頻來學(xué)習(xí)新課，在課上就可以與教師進(jìn)行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學(xué)生答疑解難，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。后來，這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式受到越來越多人的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也漸漸走進(jìn)了大家的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將要講授的知識點(diǎn)錄制下來，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看這樣的視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。課堂上的時間，學(xué)生可以進(jìn)行針對性的練習(xí)，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時的答疑解難。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師課堂上授課，學(xué)生課下做作業(yè)的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。尤其是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀課程與資源的共享，這些網(wǎng)絡(luò)課程資源極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。在這些網(wǎng)絡(luò)精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院更是獨(dú)樹一幟，可汗學(xué)院針對在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，通過錄制簡短精確的視頻為學(xué)生講解知識點(diǎn)，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學(xué)院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導(dǎo)的詳細(xì)步驟，遇到復(fù)雜的知識時會配有顏色鮮艷的線條，同時，在整個過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學(xué)生的“家庭教師”，學(xué)生可以在業(yè)余時間通過觀看視頻，學(xué)習(xí)各門課程，課上的時間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點(diǎn)，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念如出一轍，因此，可汗學(xué)院的壯大加速了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

在美國，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了許多學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的歡迎，在中小學(xué)的理科課程教學(xué)上應(yīng)用較多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2012年初，全球已經(jīng)有30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從本質(zhì)上講顛覆了傳統(tǒng)課堂的傳播模式，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂傳播模式的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生主體地位得以凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生既是信息的受傳者同時也是信源。課堂外學(xué)生主動查找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識的主動建構(gòu)者，課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，成為師生會話的發(fā)起者，整個學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（2）突破時空限制。學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的時間與方式。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間充裕，遇到難以理解的知識點(diǎn)可隨時翻看視頻或者詢問教師、學(xué)習(xí)同伴，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的保障。

（3）學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)收集各種對學(xué)習(xí)有用的信息，調(diào)動自己各方面的器官去感知事物，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的思想已經(jīng)引起了許多教育工作者的重視，在實(shí)際的實(shí)施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學(xué)方式還面臨著一些問題。

（1）傳統(tǒng)的思想觀念束縛。傳統(tǒng)課堂授課的方式在人們心中已經(jīng)根深蒂固，要想讓大多數(shù)人接受這種全新的教學(xué)方式還需要時間。新生事物需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，只有在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式取得巨大的成功時，才會贏得更多人的青睞和認(rèn)同。

（2）信息環(huán)境的限制。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一定的信息環(huán)境作為支撐，對軟硬件資源的建設(shè)要求較高。要滿足基本的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，家庭計(jì)算機(jī)的擁有率、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還遠(yuǎn)未達(dá)到滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的水平，因此，翻轉(zhuǎn)課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。

（3）學(xué)生的自控能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己調(diào)控時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學(xué)習(xí)與娛樂時間，因此，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導(dǎo)和幫助。

（4）學(xué)科的適用性有待進(jìn)一步研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻授課方式更適合于向?qū)W生傳遞一些事實(shí)性的問題，而在一些注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)的學(xué)科中，這種教學(xué)方式是否適用還有待于進(jìn)一步的研究。如何通過視頻向?qū)W生傳遞美感，陶冶學(xué)生的情操，使翻轉(zhuǎn)課堂能適用于所有的學(xué)科，還需要教師在教學(xué)中采用不同的策略與方法。

（5）對學(xué)習(xí)資源要求高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用資源進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

四、結(jié)論與思考

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有眾多的有優(yōu)點(diǎn)，但其仍有尚待解決的缺點(diǎn)和不足。靈活的教學(xué)模式雖然為師生都創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，但也對師生提出了更高的要求。為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)環(huán)境，教師需要不斷提高自己的知識儲備和人文素質(zhì)，加強(qiáng)自己的責(zé)任意識，以培養(yǎng)學(xué)生為己任；作為學(xué)生要加強(qiáng)自律，努力刻苦學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己的成才打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。