以讀促寫

專家說，學習語文的過程就是一個積累素材的過程。如何積累語文素材呢？曾看過三位老師的“對聯積累課”“成語積累課”“手抄報積累課”，很受啟發。

蘇教版中《論語》《孟子》選讀沒給授課時，可以利用課前3分鐘，由一名主講人帶著學生自己理解背誦，達到積累的目的。

語文教材中選編的課文，大多是名家名篇，除了文辭優美、內涵豐富外，還有巧妙的布局謀篇、突出中心的方法，師生一起研討學習時，老師抓住時機指導其仿寫，模仿的角度和內容很多，可以仿用詞、仿開頭、仿選材、仿結尾等。還可寫寫讀后心得體會，使學生從練筆中感悟和掌握一些寫作技巧。

很多學生作文語言都是措辭單調普通，表述直白，無修辭，也缺感情，就像白開水，喝之無味。或者是小學生的語調，寫不出有些思想份量的優美的語句。那么，如何讓學生表達準確順暢呢？

多讀。多讀能讓學生感受到文章的意境，精彩片斷要會背誦，當作品的內容爛熟于心，作品那優美的語言就會內化為學生自己的語言，也會反映到學生自己的作文之中來。

積累。語言重在積累，將平時看到的優美句子摘抄到本子上，并寫出簡要的點評，對簡短的句子還要加以仿造。每星期都要檢查學生的完成情況，通過反復的強化，積累優美的語句漸漸的就會成了學生的自覺行為。

說。讓學生挑選出自己最關心的話題來說。可以是學生自己的親身體驗，可以是學生自己看書所得，也可以是摘抄所悟。

寫。寫得多，平日積累的語言自然會用上，或根據范文模擬他人的語言，久而久之，他人的語言也會轉化為自己的語言。

高中作文，在學生中興起一種《讀者文摘》體，先寫一個故事，再由這個故事引出一個道理。結構簡單，結尾都是強行抬高，故弄玄虛，成為一種“貽害匪淺”的作文程式。或者一篇作文推遲2至3天才能東拼西湊地完成。面對這種情況，該怎么做呢？

學生要寫好文章，必須要掌握大量的材料。學生有訂報紙的，老師指導看，鼓勵看，做摘抄，日積月累，一個學期下來所記的內容有厚厚的一本。每當寫作文，學生便翻閱這些材料，得心應手，寫起作文往往一揮而就。

寫讀后感。由一篇文章，一段文字，一句話引起的感悟及時記錄下來。在學習《現代散文選讀》的第四個專題《文字繪出的圖畫》時，學生讀到《雷雨前》《云南冬天的樹林》《森林與河流》這些美文，就有感而發，摘錄兩段文字供大家欣賞：

（1）云南樹葉中有著各種各樣的植物，它們拼命汲取養分，吸收能量，讓自己長得繁茂無比，充斥著朝氣與活力。正像人一樣，樹葉也會衰老病死，可它的死并不意味著自己的離去，連綿不斷的死亡和連綿不斷的生命在云南的每一處共存。既然死亡本身是一次選擇，每個人終將會面臨，何不將自己有限的生命裝點地絢爛些，讓自己活得有價值……

（2）冬雨帶來的則是一份凄涼孤寂，因而在古代歷來的文人墨客中，常見那冬雪的影子，卻難覓那冬雨的蹤跡。它陰冷、凄清，它早已習慣這種孤寂，于是它不匆匆來，也不匆匆去，綿長的冬雨總會淅淅瀝瀝地落下，有與冬天相對調的沉穩。它打在瓦檐，發出沉悶的聲響；打在樹梢，激不起任何生命的跡象，整個世界都在它的籠罩下。暮雨瀟瀟，落在路人的傘蓋上，聲音驟然加劇，整個世界仿佛盡在雨中了。

還可以開展學生閱讀成果比賽活動，讓學生體會閱讀帶來的樂趣，感受收獲的喜悅。比如：比誰的讀書心得寫得好；比誰的讀書筆記做得好；比誰的閱讀范圍寬。讓學生在比賽中感知不足，找出他們的亮點給予肯定表揚，不足之處加以點撥引導，通過這些交流活動，使學生養成良好的課外閱讀習慣。

為寫而讀，以讀促寫是大部分學生課外閱讀的主要目的。寫作文時讓學生緊密聯系閱讀的內容，讀什么，寫什么，寫自己的所得，說自己的感受，這樣，既有內容可寫，又使他們在閱讀中眼界不斷擴大。當他們感到課外閱讀使自己的寫作能力不斷提高，達到得心應手時，就會把閱讀當作是件快樂的事，是人生中的一種需要。

激發學生的閱讀興趣，從而多讀書，自覺自愿地讀書，輕松愉快地讀書，是課外閱讀取得效益的關鍵。