高中化學教學中如何突出學生的主體性

新課程要求教師要以學生為主體進行教學，在教學中要充分發揮學生的主體作用。作為新課程改革下的化學教師，就必須改變傳統的課堂教學，真正樹立起以學生為主體的教育理念，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。下面就高中化學教學中，怎樣突出學生的主體性，談一談自己的看法。

一、創設有效教學情境，激發學生學習的積極性

實驗是化學這門自然學科最主要的特征，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創設化學課堂教學情境的一種最基本的方法，化學實驗由于其具有直觀性、形象性等特點，所以實驗教學情境被很多的化學教師在課堂教學過程中積極運用，在激發學生學習化學的積極性，發展和提高學生科學素養方面起到了很好的作用。

例如在進行“氮氧化物的產生及轉化”這節課的教學時，教師可以設置這樣的情境教學：美國醫學教授因發現有一種物質在人體血管系統內具有傳送信號的功能，因而獲得了1998年度諾貝爾生理學獎，所以這一種物質被稱作“生物信使分子”，那么哪位同學能知道這是一種什么物質呢？如果學生感覺有困難的情況下，教師可以繼續進行問題情境的設置，不斷進行啟發引導：這種物質還是一種污染大氣的無色氣體，而且還會使血液中的血紅蛋白失去攜氧能力。通過問題的不斷設置，使問題情境逐步接近學生的最近發展區，達到啟發學生，激發學生學習積極性的目的，從而提高學生在課堂中的主體作用。

二、發揮學生在課堂學習中的主動性

在高中化學教學中，長期以來一直都是課堂教學以教師為中心，教師上課以教材為內容，過分強調的是教師對學生的教育和指導作用，而對于學生主體作用則發揮的不是特別突出。所以，化學教學表現在教學方法的選擇以及運用上，就是教師片面的強調了教學方法的鉆研，卻忽視了對學生學法的探索，教師課堂傳授知識的過程中知識講解占大多數的時間，然后留出一小部分時間進行鞏固練習，致使學生學習效果不太明顯，學習的主動性沒有得到充分地發揮。

例如在學習有機化學有關“烴”的知識時，可以從它們的物理性質看到它們的共同點：烴一般是非極性或弱極性的分子。分子間的作用力比較小，因此烴的熔點、沸點比較低，一般難溶于強極性的溶劑水中；烴的衍生物隨著官能團極性的增強，分子間作用力增大，其熔點、沸點都比相對分子質量相當的烴類要高，在認識到“烴”的一般特點之后，再結合具體物質認真區分它們之間的不同，就能增強學習化學知識的有效性和明確的目標性，進一步增強學生學習的主動性。

三、培養學生的問題意識

“問題意識”是指學生在認識活動中，意識到難以解決的，產生疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態與學生的好奇結合在一起，可以驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。在這種自主探究的過程中，使學生積極參與化學課堂教學，充分實現學生在課堂中的主體地位和學習主動性。

生活離不開化學，化學也離不開生活，從這個角度提問，可以說取之不盡，用之不竭。通常見到的酒精是液體的，而冬天火鍋店里用的是固體的，固體的酒精是如何制成的；城市中，每家基本上都用液化氣，液化氣的主要成分是無氣味的烴類，而家用的液化氣為什么有臭味？這樣，學生帶著一些問題進入課堂，就有一種解決問題的心理需求。待這種需求滿足后，就會有一種成功感。經歷過成功感，從而就能主動去學習，其主體地位就會提高。

總之，如何落實素質教育，優化化學課堂教學，發揮學生主體性是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我們要轉變教育觀念，提倡創新精神，不斷地提高學生學習化學的積極性，真正有效的組織和優化化學課堂教學，發揮學生主體作用，取得最佳的教學效果。