初中英語教學中學生自主學習能力的培養

長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽教學模式，導致了學生消極被動學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學效果的途徑是多方面的，注重提高學生自主學習能力培養是挖掘學生學習潛能有效途徑之一。以下是我在平時工作中積累、總結的幾點經驗。

一、激發學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西他才樂意學，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，在BOOK 3 Unit 3“Make our world more beautiful”這一單元，要求學生從報刊雜志或利用網絡等多種途徑搜集有關人為破壞環境的圖片資料，在課堂上展示搜集來的圖片，談看圖的感受，以及發生在身邊的破壞情況。

二、重視學法指導與養成教育，培養自主學習的習慣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币粋€人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，這樣才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自主學習能力，作為教師尤其要重視方法的指導。

以培養學生自主預習為例，我嘗試了教給學生最基本的預習步驟，即“讀、劃、查、思、問”五步預習法。而且我深知，如果對預習的要求不夠具體，往往會使預習流于形式，效果無法保證。為此，本人設計了簡單的預習學案， 引導學生學會預習、預習學案主要是明確預習目標，安排預習內容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文等要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。

三、讓每一個教師明確教學目標，讓每一個學生明確學習目標

（1）教學目標只有帶有明確性和可操作性，才能轉化為學生的學習目標，使他們自主地把握學習方向。在研究過程中，我們要求老師在導入新課之時就將學習內容的重點、難點、達到的要求及注意的地方，清楚地告訴學生。讓學生的學習有針對性。教學過程中，要求教師精心設計提問，在每一個學習的小環節上都給學生指明思維的方向，明確學習的途徑。教學結束時，指導學生進行學習“反芻”，加深印象。

（2）教學目標要定得適度、適量，即學生通過一定的自學時間可以達到的程度。如果教師的目標定得過高、過難，學生完成目標的期望就低，實現目標的可能性就小，激發的力量也就顯得較低，反之，如果教師制定的目標太低，那么目標的價值就顯得較低，也無激發力量可言。

此外教學目標還應該照顧到不同層次的學生，要調動不同層次的學生的自主學習的積極性，使學生在學習過程中都能有所收獲，從而形成班集體良好的學習氛圍。

四、教師創造條件，讓學生有更多的自主學習的機會

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。而寬松愉悅的成長環境有助于學生創造力的培養，有助于學生個性的充分發展，應該把時間還給學生，把學習的主動權交還給學生，讓學生學會自主地學習，自由地發展。

教師要摒棄一貫以來的在課堂上自顧自的單向的講解和灌輸，而要在激發學生的學習動機、傳授科學的學習方法、提升自我做好示范、點撥答疑等方面多下功夫。學習上一定要給學生留足充足的自學時間，盡可能提供機會讓學生自己思考、自己觀察、自己動手、自己動口，真正讓學生學會自學，成為學習的主人。

課堂教學時，教師在提出了教學目標，進行了適當的點撥以后，要敢于放心大膽地讓學生自己去學，不要怕一時失敗。提倡使用討論式、辯論式、質疑式等能夠提高學生自主學習能力的一切方法。

學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，如良好的學習習慣，自主學習的意識，高效的科學方法，都需要慢慢培養。成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，培養其自主學習的習慣、自主學習的能力和主動學習的精神。教育必須以學生的發展為本，幫助學生盡快步入自主學習的軌道。