作文命題中的發(fā)散思維

我們平時(shí)的作文訓(xùn)練，是每次作文課出一道作文題讓學(xué)生寫；或出個(gè)不完整的題目（半命題），讓其補(bǔ)充完整后再寫；或提供一個(gè)情境，讓學(xué)生按要求自己擬題去寫。雖然是同一個(gè)題材，但從不同的角度，用不同的要求，又可以命出許多題目，寫出許多不同側(cè)重點(diǎn)、不同體裁、不同風(fēng)格的絢麗多姿的文章。這種“一材多題”的作文，正如攝影師為了反映一座建筑物的雄姿，而從不同方位、不同視角去拍攝，讓它千姿百態(tài)。我們平時(shí)作文訓(xùn)練用這種方法，可以增加作文題目，做到一課多題，讓學(xué)生有選擇的余地，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)寫作興趣，避免全班作文雷同的現(xiàn)象。一材多題的寫作，依靠學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)，在寫作過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的這種能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散思維進(jìn)行作文命題呢？

一、明確發(fā)散思維意義，發(fā)散審題材料作文

發(fā)散思維一般來說是對(duì)同一事物，運(yùn)用想象聯(lián)想的方法，從不同角度、不同層面進(jìn)行剖析的思維方式。我們習(xí)慣在作文教學(xué)中，越俎代庖地幫學(xué)生審題立意，強(qiáng)行灌輸審題立意之后的選材布局、語言運(yùn)用，等等。于是，學(xué)生便有了依賴心理，懶得自己去思考、探索。因此，學(xué)生這樣的狀態(tài)是不能適應(yīng)新材料作文的考查的。發(fā)散思維可橫向思索亦可縱向思維。橫向就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行多向的思考，從課文、文本中提升思維的水平和思考的能力。比如在《我與地壇》《項(xiàng)脊軒志》等課文的學(xué)習(xí)中，我們就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的深意、選材的精妙，不僅為我們寫作準(zhǔn)備素材，更能讓我們多向的思考問題。縱向思維就是深入思考選擇對(duì)象，從不同角度去思考和分析。在作文命題中，發(fā)散思維能讓我們尋找出更多的立意方向和角度。

二、形成發(fā)散思維意識(shí)，提高發(fā)散審題效果

作文寫作離不開學(xué)生主體性的發(fā)揮，我們要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓他們養(yǎng)成發(fā)散思維的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生要從生活、閱讀中尋找作文思考、發(fā)散的方向，挖掘生活中豐富而深刻的內(nèi)涵，從而提高自身尋找角度的意識(shí)和能力。如“三個(gè)人看到一只蜘蛛反復(fù)從地面往墻上爬，卻總是在一處被雨水打濕的地方掉下來產(chǎn)生了不同的感受”的故事讓學(xué)生們聯(lián)系生活經(jīng)歷談感受。指導(dǎo)他們從每個(gè)人的角度去思考、立意。那么，哪個(gè)立意更好呢？當(dāng)然是那個(gè)積極向上富有朝氣的立意最好，至于寫得怎么樣，就要看論據(jù)的選用、布局的效果和語言的運(yùn)用了。當(dāng)然，發(fā)散思維要結(jié)合時(shí)代，關(guān)注一些重大的自然現(xiàn)象、社會(huì)問題，特別是那些辯證思考的材料上，如此，多加思考，我們學(xué)生的思維多樣化和思辨能力就能得到提高。

三、作文命題中的發(fā)散思維幾種形式。

（1）時(shí)間發(fā)散。學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，一般以時(shí)間為順序，這時(shí)的思維是以時(shí)間為順序的順向思維。一件事總有發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局三個(gè)階段，我們強(qiáng)調(diào)的六要素，要求把事情的來龍去脈、前因后果交代清楚。例如寫“記歡慶國(guó)慶節(jié)”的題材，如果我們要求面面俱到，那么文章不易寫好，學(xué)生很容易筆力分散。而如果命名為“國(guó)慶即將來臨”、“國(guó)慶那天”、“國(guó)慶以后”三個(gè)題目，讓學(xué)生選作一題，雖然每個(gè)學(xué)生只寫了國(guó)慶前后的一個(gè)階段，但全班合起來就是歡慶國(guó)慶節(jié)的全過程。

（2）空間發(fā)散。寫有關(guān)建筑物的記敘文或說明文時(shí)，可以從不同角度、不同方向、不同部位去命題，寫出事物的各個(gè)方面。例如，當(dāng)布置作文“我們的學(xué)校”時(shí)，我就從不同的方位命了“學(xué)校的布局”、“學(xué)校周圍的環(huán)境”、“學(xué)校的前部花園”、“學(xué)校后部的教學(xué)樓”等題；從不同的角度命了“校園風(fēng)景線”、“我們學(xué)校的校風(fēng)”、“我們學(xué)校的課外活動(dòng)”、“我們學(xué)校的選修課”等題；從不同的部位命了“學(xué)校的實(shí)訓(xùn)樓”、“學(xué)校的圖書室”“學(xué)校的教學(xué)樓”、“學(xué)校的食堂”等題。

（3）主題發(fā)散。同一寫作題材，可以寫出許多有差異的題目，啟迪學(xué)生選擇寫作重點(diǎn)，達(dá)到表達(dá)不同主題的目的。例如，為培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力，我做了一篇半命題的作文“記一個(gè)（ ）（ ）學(xué)習(xí)的同學(xué)”。大家可以在括號(hào)里填上“認(rèn)真”、“刻苦”、“勤奮”、“忘我”、“努力”、“專心”等不同詞語。

總之，在作文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用發(fā)散思維，推進(jìn)多角度、多方位思維方式的展開，讓學(xué)生在換位思考、求異思維中靈活的掌握新材料作文的審題立意，走出高考作文審題的困境與瓶頸狀態(tài)，在高考中，取得高考語文的半壁江山，從而笑傲高考考場(chǎng)，圓夢(mèng)高考，成就人生夢(mèng)想。