翻轉課堂模式下如何有效的開展小組合作學習

翻轉課堂的最大好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在老師和學生以及學生與學生之間的互動，我們在教學實踐活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。理性地觀察和分析課堂，我們發現，小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假合作”問題。針對這一現象我們學校經討論就“如何進行合作交流”達成以下共識：合作交流是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它包含五個環節：

一、建立小組，責任到人

采取合作交流的學習方式，必須分好小組。學習小組的組建主要依據以下幾個原則。

原則一：同組異質，異組同質。主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。

原則二：每組人數以4-6人為宜，一般為：AA-BB-CC.組內成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生生互動。

原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好。

學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構。組長在學習小組中的作用既相當于“小班主任”，要管理組員；同時又相當于“小教師”，要組織組員進行課前預習和課上展示。因此，選擇組長要慎重，讓他們真正成為自己管理班級的好幫手。組長的選擇主要考慮以下幾方面：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定是學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。

小組分工與角色互換在小組建設中起著舉足輕重的作用。只有各有責任，才能各負其責，只有各負其責，才能事事有人管，人人有事干，才能都積極。而不同角色的調換，則可以讓每個成員體會到其他成員“工作”的苦與樂，才能更尊重別人的勞動，更好地服從領導。這樣，自然也就形成了一個和諧團結的集體，也就有了形成學習共同體的基礎。

二、提出問題，明確目標

在進行合作交流之前，教師應在備教材、備學生，根據學情實施自主學習思維活動的需要，分析教材知識，精心設計導學案，制定學習目標，目標的制定要小而準，做到目標任務化，任務問題化，同時加強方法指導，讓學生知道學什么，怎樣學。

三、自主活動，組內交流

學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，作練習，實踐操作等活動，在每個學生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索思考后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學習的收獲。這時應及時開展組內的交流，各小組內的組長主持，各成員相互向其它成員匯報自己的學習情況和解決問題的方法，特別是對于解決問題的策略的尋找過程，如有不同的解決方案，要在小組內進行交流，共同研究，達成共識，然后準備在全班做交流發言。任何學習形式都離不開獨立的學習，合作交流更離不開合作小組內每個成員的獨立學習，否則組內之間無法進行交流，必然出現優等生壟斷等事情。

四、全班交流，全員合作

全班交流是合作交流的學習的重要一環，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，通常的形式是各小組選定的發言人向全班匯報本組的交流結果，其它學生可以提出自己的觀點、意見，學生之間可以互相啟發，互相促進，以進一步深化對所學知識的理解，還可以有效糾正學習中帶有普遍性的錯誤認識，同時通過交流還能促使每一個學生正確的認識自己。

五、當堂檢測，優化結構

課堂上教師出示檢測題，學生獨立去做，之后在本小組內通過交流解決。在這個階段教師可以隨時地從各個小組中抽去少部分學生的練習進行檢查即可。教師在巡視觀察抽查等活動中發現的問題以及學生在交流中所反映出來的帶有共性的問題，教師應在全班加以強調，及時矯正。同時還要對本節課的主要知識點作“畫龍點睛”似的總結。

翻轉課堂教學模式更加注重學生的活動，確實把教學的重點放到了學生的學上，而不是教師的教上。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師應參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是一個學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。

伴隨著翻轉課堂教學模式的推進，合作學習的意義愈顯重要，我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習更高效。