學(xué)會做一個“懶老師”

作為一個普通的教育工作者，很多時候在課堂上總是會免不了滔滔不絕，免不了不吐不快，免不了擔(dān)心講得太少學(xué)生不明白。今天通過網(wǎng)絡(luò)視頻聽專家講課，使我找到了自己課堂上的許多不足之處。

學(xué)生是課堂的主人，教師的教學(xué)一切都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，為了學(xué)生。學(xué)生需要的是哪一部分知識，學(xué)生究竟想要老師解決哪些疑難？這些不是教師能夠決定的，學(xué)生的需要才是教師講課的方向。學(xué)生的想法、學(xué)生的思考方式，這些教師都了解嗎？如果不了解，教師怎么能想當(dāng)然的認為自己講的就是學(xué)生需要的呢？

只有先學(xué)后教、以學(xué)定教，才能把“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”。

先學(xué)后教，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。就拿歷史學(xué)科來說，通過學(xué)生的自學(xué)，他們可以很快從課本上找到歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物，在這個基礎(chǔ)上又可以進一步分析這個歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。原來老師滔滔不絕的講解，現(xiàn)在學(xué)生通過自己看書就可以找到基本的歷史現(xiàn)象，而且比之過去更能節(jié)省時間，效果比老師講得更好。

以學(xué)定教，教師有選擇的去講：課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。“三不講”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。要做好以學(xué)定教必須要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生哪些地方想不到想不深想不透，了解學(xué)生在哪些知識點上易錯易混易漏。例如，在學(xué)習(xí)清朝的閉關(guān)鎖國政策時，學(xué)生對閉關(guān)鎖國的概念是否能準(zhǔn)確理解？學(xué)生在分析閉關(guān)鎖國的原因時，哪一個原因是學(xué)生能夠自己總結(jié)，哪一條是學(xué)生還不能理解的？自給自足的封建經(jīng)濟是什么意思，學(xué)生真正理解了嗎？在了解了這些學(xué)情的基礎(chǔ)上，老師再去講解必然做到了有的放矢，針對學(xué)生的不足之處來講解，學(xué)生能不認真聽嗎？教學(xué)效率自然就比滿堂灌要高得多。

先學(xué)后教、以學(xué)定教，從此學(xué)會做一個“懶老師”，能不講的絕對不講，能少講的絕不多講。講也是為了學(xué)生，不講也是為了學(xué)生，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生，都是為了學(xué)生！