試論小學(xué)語(yǔ)文改革與素質(zhì)教育

論文摘要：面對(duì)課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，了解小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)、積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，現(xiàn)代的教學(xué)手段，還要了解七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)生是怎么學(xué)的，銜接好初中語(yǔ)文教學(xué)，使我們學(xué)生能有良好的后系后續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課改 素質(zhì) 滲透 銜接 觀念 角色

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的一種全新的教育主張，它的內(nèi)涵可以概括為“兩個(gè)全面”：一是面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；二是使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到全面提高，同時(shí)又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必然是多元的教學(xué)目標(biāo)，大體說(shuō)來(lái)，可以分成這樣三類：

一是全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識(shí)體系而是認(rèn)知體系。知識(shí)體系是客體，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系客觀存在于小學(xué)語(yǔ)文的大綱和教材之中；認(rèn)知體系是主體對(duì)于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和檢驗(yàn)的。

二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說(shuō)一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運(yùn)用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個(gè)體差異性。說(shuō)它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說(shuō)它們有區(qū)別，是因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn)知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說(shuō)話的能力特別強(qiáng)，但要他們考中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)未必考得過(guò)我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要的，但它們恰恰是人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個(gè)人“可持續(xù)”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

三是動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過(guò)程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的時(shí)候，必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決計(jì)找不到離開(kāi)了情感的獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，也決計(jì)找不到離開(kāi)了認(rèn)知的獨(dú)立的情感活動(dòng)。可是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無(wú)睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。有許多小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，也有相當(dāng)一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這當(dāng)然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實(shí)在是難辭其咎的。有人說(shuō)：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實(shí)，認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面。三類目標(biāo)歸納起來(lái)，素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

《大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。”由于應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重讀寫訓(xùn)練輕聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重掌握結(jié)果輕實(shí)踐過(guò)程的現(xiàn)象。由于舊教學(xué)模式的束縛，處于這種狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)是很難使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的。從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，銜接好初中語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該理解以下幾點(diǎn)：

（1）新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的的落實(shí)。從小語(yǔ)大綱的要求看小語(yǔ)大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能力與習(xí)慣的形成要靠平時(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練。小學(xué)閱讀課是一種技能訓(xùn)練課，要通過(guò)讀去理解課文內(nèi)容，去掌握讀的本領(lǐng)，去領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題、表達(dá)思想感情的方法。還要了解初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。

（2）從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看目前閱讀教學(xué)仍然是讀得少、講得多、問(wèn)得頻。例如，有很多教師總擔(dān)心學(xué)生不明白，一味地、不厭其煩他講，忽略了學(xué)生的主體地位和讀的訓(xùn)練。如，有一位老師講《詹天佑》，40分鐘的時(shí)間提出的問(wèn)題竟達(dá)到60多個(gè)，連顯而易見(jiàn)一讀就懂的問(wèn)題也提出來(lái)了，學(xué)生只忙于回答老師的提問(wèn)，根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講的作用，講是為讀服務(wù)的。講的目的是在于講清文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要講得精確、精煉、精彩，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有效地組織學(xué)生讀書(shū)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)讀書(shū)增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力，同時(shí)受到思想教育。

（3）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。 當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，現(xiàn)代的教學(xué)手段，銜接好初中語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課有個(gè)終生美好的記憶。

以上幾點(diǎn)是本人根據(jù)二十多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐得到的一點(diǎn)看法。