強化讀寫訓練，展現個性情懷

高中語文新課程標準是為進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的準則要求。根據這一性質要求，新課程標準在基本理念和課程目標等方面都對讀寫做出了具體而詳實的指導性說明和要求，這充分說明讀寫之于語文學習的重要性和價值意義。

我校多年來在語文讀寫方面都予以高度重視。前些年，我校教師在市教研室承擔的省教研課題“讀寫教改實驗”的具體指導和積極參與下，通過多種途徑積極創設讀寫教學渠道，深挖學校內在潛力，明確提出了“順應教育形式，注重個性發展，培養健全人格，塑造人文情懷”的育人宗旨，走出了一條既切合我校具體實際，又有利于培養學生人文情懷的讀寫教改之路。十幾年來，我校語文組在這種育人宗旨的指導下，經過“青藍工程”的不斷承傳和共同努力，取得了較為理想的教育教學成績。

一、讀是基礎，是積淀個性情懷的主體元素，因而強化閱讀是提升學生個性情懷和語文素養的重中之重

很長一個時期以來，特別是應試教育愈演愈烈的殘酷現實面前，即便是新課程改革已經全面推進，但應試教育的壓力迫使語文教學不得不跟著高考試題的命題規律、命題特點和命題方向亦步亦趨，窮追不舍。但課時的減少，教學內容的增多，傳統的教學模式和教學方法在新課程面前捉襟見肘，不少教師不得不舍棄了對教科書上即便是名家名篇的現代文的教學，而把教學的側重點都放在古詩文閱讀的教學上，因為“只有學習文言文才對高考有利”的錯誤思想依然存在在這部分老師的頭腦中。長此以往，學生的語文素養、閱讀能力以至表達能力非但得不到提升，反而有所下降。為此，這部分老師不得不通過要求學生熟背所謂的高考滿分作文來應付考試，其結果不言而喻。

這些年來，我們學校始終堅持“大語文”教學觀念不放松，立足育人實際，強化人文情懷的培養，一以貫之，從未間斷。從1995年我校幾個骨干語文教師在省市教研部門的幫助與指導下，立足“讀寫一體化”教學，將讀寫教學作為語文教學的突破口，穩扎穩打，逐步推進，取得了明顯成效。在閱讀方面主要采取了以下幾個方面的措施：

（1）通過不同形式印發經典閱讀材料，讀喚醒學生心靈的感動。多年來，我校每個年級，每個學期都通過分工合作制定專門人員負責學生閱讀材料的搜集、整理與排印，主要內容包括著名作家的經典名篇，最優秀的時文美文，較典型的時政材料等等，并經常通過有針對性的指導促動學生閱讀。

（2）鼓勵學生購置一部分“快餐類”閱讀書刊，如《時文選粹》《瘋狂閱讀》《情感讀本》等，并通過定期不定期的背誦檢查，督促學生閱讀。

（3）通過閱讀筆記摘抄或評價優秀的閱讀文本，以培養學生精讀的良好習慣。我校從1994年以來在全校學生中倡導記讀書筆記（與周記并行）的良好習慣，并迅速確定為學生的常規作業，要求學生在基礎年級學生對閱讀到的優秀作品可以摘抄，也可以點評或寫讀書心得；高三年級則逐步過渡到寫隨筆，從而實現讀寫的有機銜接。

（4）開展暑期讀名著活動。近年來，由于我校被確定為山東省“1751”改革創新項目工程建設學校，我們有更多的機會與一些省市名校聯盟，從而學習到了他們的一些先進做法。今年暑假，我們便在基礎年級開展了暑期讀名著活動，并規定了閱讀的書目和具體要求，從活動開展的情況來說，效果很好。

（5）利用早讀和自習時間，為學生提供充足的閱讀時間。一直以來，我校有三個早讀的時間是語文閱讀時間，時間一般在20-40分鐘不等，這為學生閱讀提供了良好的閱讀環境。一般情況下，我們利用這一時間要求學生朗讀教科書及為學生提供的一些優秀文章，并提出閱讀要求；同時，我們在每周抽出一兩節自習時間要求學生閱讀，以充足的閱讀時間拓展學生的閱讀空間，加大學生的閱讀量，從而為閱讀提供時間和資源上的保證。

（6）開發校本閱讀課程，進一步拓寬學生的閱讀渠道。今年暑假，我校教科室組織有關老師編寫了近30種校本教材，為豐富學生的視野，提高學生的閱讀興趣做了有益的嘗試，受到廣大師生的一致好評。其中相當一部分對提升學生的閱讀習慣大有裨益。尤其是個性化解讀，實現了讀者和作者的心靈對話，從而喚醒了學生豐富的情感和個性化的思維。其實個性化的寫作思維可能就源于學生看到的生活細節，讀到的人物形象，寫的一篇周記，聽到的一篇美文。這些都有可能是創作靈感的火花，一旦閃現，及時捕捉，一篇優秀的作品即可完成。所以在此基礎上，我校開始開發“人文閱讀系列”校本課程，以期通過進一步的努力，為提高學生的語文修養和個性情懷再做嘗試。

二、寫是歸宿，是釋放個性情懷的主要途徑，因而強化寫作訓練是提升學生個性情懷和語文素養的重要途徑

從語文學習的角度來說，表達訓練是一切語文素養和個性思維得以充分展示的有效途徑和最終歸宿。我們學校在強化讀的同時也拓寬了促進學生表達訓練的途徑。其主要表現就是以文學社活動為手段，以《啄春泥》報為陣地，以作文大賽為動力，提升學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，展現學生的個性情懷。

“啄春泥文學社”成立于1986年，至今已有26年的活動歷史，26年來，文學社在“塑造人文情懷，培養健全人格”方面起到了一定的積極作用，2000年《啄春泥》報創辦以來，社報由語文組組織管理發展成為一份由學校組織管理的文學報刊，對提升學生健康高尚的人文情懷和文學創作水平成績斐然，深受校內外專家、領導尤其是我校歷屆學生的一致好評。多年來，文學社活動扎實穩妥，社報編輯出版逐步走上正規化道路，現又通過積極爭取和不懈努力，先后與《語文世界》《讀寫月報》《青少年日記》《新課程報語文導刊》等幾家報刊合作，力爭使更多的師生作品得到社會的認同和發表。同時，又積極組織語基礎年級的學生參加由團中央學校部牽頭組織的全國中學生“語文報杯”作文大賽等各類市級以上作文大賽。截至目前，《啄春泥》報已出版66期，刊發師生作品700余件，其中600余篇被《語文世界》《語文報》等20余家省級以上報刊轉發，另有800余篇作品在市級以上大賽中獲獎或收入不同級別的正式出版物。先后在《語文世界》《語文報》等6家省級以上報刊刊發9個專版。2001年《啄春泥》報被全國中語會評為“優秀校報校刊一等獎”，2009年，“啄春泥文學社”在全國首屆“百佳文學社團”評比中榜上有名，同年，在中國教育學會舉辦的“全國中學生校內優秀報刊”評比中再獲一等獎。

讀寫活動是一個長期積累的過程，不能急于求成，更不要一時看不到效果，就喪失信心。要將語文課內學到的基礎知識、基本技能，在閱讀與寫作中得到應用、復習、鞏固和提高。閱讀多了，學生獲取了新的語言信息，有了個性的理解，然后加以領悟，儲存進自己的腦海里，等到需要交際的時候，就從自己的記憶倉庫中“提取”，用口頭或書面語言展現自己的個性觀點。所以，在教學中要強化個性讀寫，展現個性情懷。