上出有活力的課堂

開學了，又接了一個新的班級，剛過兩天我就發現這個班的學生學習懶散，上課無精打采，面對老師的問題一臉茫然，總是啟而不發，一個個神情麻木，呆若木雞；再看看他們課下，一個個精神抖擻，生龍活虎，反應敏捷，每當上課鈴響起，總是依依不舍的離開，嘴里還念叨著：“這么快”，學生太厭學了。面對這種情形，我陷入沉思，必須改變學生的這種狀況。老師首先要做出改變，激發學生的興趣，創設有活力的課堂。

遠程研修時我觀評的一節數學課給了我很大的啟示，課題是《自行車里的數學》。雖然現在有各種先進的教學設備，很多老師的公開課都使用異彩紛呈的PPT課件，使課堂內容更形象直觀的呈現在學生面前，但這位老師上課的第一幕并沒用多媒體展示自行車，而是把一輛自行車活靈活現的展現在講臺上，學生感到很新奇。接下來她的教法更新穎，有三個女生上臺匯報自行車的運行原理，她們三個有一個向全班同學說明自行車的結構，哪是前輪、后輪，哪是前齒輪、后齒輪；哪是鏈條和腳踏輪，另外兩個女生站在前邊、后邊分別指出這些部位。然后她們又講述了自行車的運行原理，自行車的腳踏輪帶動前齒輪，前齒輪通過鏈條帶動后齒輪，后齒輪帶動后輪，后輪推動前輪。前輪轉動幾個齒，后輪也轉動幾個齒，前后齒輪轉動的總齒數相等，又演示了前齒輪轉動一周后輪轉動的不止一周。她們的講述有板有眼，繪聲繪色。這幾個學生講完后還進行提問，儼然像位一位位小老師。第二組的兩個男生講述了自行車腳蹬一周到底走多遠，他們還板書了計算腳蹬一周運行距離的公式。看到這里我真佩服這位老師的設計。上述教學有兩大亮點。首先把天天都見，人人都用的自行車請進課堂，這是最形象、最直觀的教具，比其他任何形式的教具都能吸引學生的眼球，更能吸引學生的注意力。數學本身就來源于生活，我們教學時要善于從生活中捕捉教材，對于小學生凡是能以實物呈現的東西，最好把實體呈現在學生面前，使它們可觸摸，可感知，小學生的思維是有限的，特別是抽象的問題，一定要以形象具體為載體，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知的橋梁。第二個亮點是：讓學生匯報他們的發現。這樣的設計有兩個好處，學生要在全班同學面前展示他們的成果，他們必須潛心研究，細心整理，俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。無形中給他們上了一根發條，促使他們認真完成老師交給的任務。另外，他們出色的表現，在全班起到很好的帶頭作用。老師組織這樣的學習活動，對一些實際問題通過自己動手操作，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養合作意思，獲取成功的體驗。沒有什么比成功更能增加自信的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步的努力。一次次的成功就會給學生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而不斷地提高學生對數學的興趣。

受這位老師的啟發，我決定改變傳統的“填鴨式”的教學方式，學生是學習的主人，他們應該是課堂的主角。在學習《可能性》時，考慮學生的特點和教材的特點，我設計了兩個游戲。我準備了一些乒乓球和一個箱子還有一束鮮花，告訴同學們，這個箱子里有一些球，但是，我并沒有告訴他們里邊是什么顏色的球。我對學生說，我請一名學生到前面摸球，摸到黃色球的同學，我把這束美麗的花送給他。同學們的興趣一下子上來了，都舉起手，躍躍欲試，我找了一名學生上來摸球，當他的手還沒拿出來時，我對全班說，同學們，猜一猜他會摸出什么顏色的球。有學生說：“紅色”，我說，兩個字太少，說完整的一句話。又有學生說：可能是紅色。我板書“可能”兩個字。這個學生摸出球一看是白色，接下來第二個，第三個同學上來摸球，都是白色。我問：“還想上來嗎？”你有沒有什么想法？有的學生還想上來試一試，有的學生說：是不是全是白球？我把球一個個拿出來展示，全是白色。同學們大悟：“奧，上當了”。我問：“從這個箱子里任意拿一個球可能是“黃色嗎”？生：“不可能”。師板書“不可能”。師：“從箱子里任意摸一個球能是什么顏色”？生：“一定是白色”。師板書“一定”。就這樣在愉悅的環境里，學生們輕松的掌握了可能性的三種情況。接下來我把課本的例1改成了一個抽簽的活動，讓學生邊抽邊用上我們剛學的“可能，一定，不可能”來描述抽到的情況，學生的熱情依舊很高，都愿意上來試一試。 就這樣找準數學與生活的聯系，創設貼近學生心理的活動，他們有了興趣，就不在茫然，就會配合老師，積極的學習。

數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏，感覺數學枯燥乏味，因此不容易對數學產生興趣。《數學課程標準》提出了對學生培養數學興趣的要求，提出：使學生具有學習數學的興趣，樹立學會數學的信心，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。興趣是學生可持續學習的一個支點，學生對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，使學生對數學產生興趣是個很重要的問題，是值得探討的課題。

根據數學課程的特點和小學生的年齡特點，把新知識寓于數學活動中，通過一些活動或游戲使學生產生學習的欲望，激發學習的興趣，學生的注意力就會集中，數學課堂才會迸發出活力。