從命題者角度組織歷史教學

摘要：從命題者角度組織歷史教學，首先要做到以命題者的標準要求自己，要多讀書，要研究考綱，吃透課標，還要多做題，做好題，多整理；其次，要從命題者的角度對教材資源有效利用，做到問題教學，材料教學，要點教學。再次，要從命題者的角度講題、出題，做到把握命題意圖，開展變式練習。

關鍵詞：命題 命題者 歷史教學

一、以命題者的標準要求自己

衡量一份試題質量高低主要有四個指標，即考試的效度、信度、試題的難度和區分度。說實話，命制一份高質量的試卷是非常不容易的，它需要對教材內容有深刻把握，對考試內容、考試要求高度理解，對新材料、新情境的占有與創設掌握的得心應手。命制一份合格成熟的試題，需要花費大量的時間，耗費大量腦細胞。

我們要時刻以命題者的高標準要求自己，首先，就是要多讀書，拓展自己的知識面。我覺得在選擇時，應該把書分為兩類：一類是印刷品，必備的，隨時需要，隨時可以翻閱查看，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、金沖及的《二十世紀中國史綱》、羅榮渠的《現代化新論》等，這些著作在現今命題時用到頻率較高。此外，還可以根據需要從網絡上下載一些電子書，如陳樂民、資中筠的《冷眼向洋—百年風云啟示錄》、朱維錚的《走出中世紀》、茅海建的《天朝的崩潰》等，可以根據需要有選擇地看。

其次是研究考綱，吃透課標。根據課標和考綱，對知識點做成表格，整理一下有哪些知識點，哪些是常考點，哪些是新增的。只有對此心中有數，才能在教學中做到有的放矢。除了考綱和課標提出的明確要求外，我們還要認真領會命題思路，如果自己是命題者，會從何角度切入，會如何考查知識和能力。

再次就是多做題，做好題，多整理。多做題，做好題是檢驗對知識理解的關鍵，通過做題，加深自己對知識的理解程度，使自己做得準、快。遇到好題一定要整理下來，所謂好題，可能是材料新穎，可能是設問獨特，不管怎樣，對眼了，合口味了，這就是好題，這就是我們改編和創造的開始，這就是命題者出題的著眼點，這就是能讓學生提高的關鍵。

多讀一本好書，多做一道好題，把課標吃透，把題目創新，時刻以命題者的高標準要求自己，這成就了自己，也更成就了我們的學生。

二、從命題者的角度對教材資源有效利用

教材是一座資源豐富的寶山，這座寶山就在我們的手里，關鍵就在于我們怎樣去挖掘，怎樣去認識和利用。那么，如何從命題者的角度組織教學，對教材資源有效利用呢？我歸納了12個字，問題教學，材料教學，要點教學。

先說問題教學。命題者在題目中設置的陷阱往往是學生們的失分點，那我們為什么不利用已有的教材資源去鍛煉學生呢？層層設問，精心設問，從教材中得出答案，也不見得就比過多的史料探究思考效果差。如必修一第8課漸進的制度創新。

（1）從《大憲章》到《權利法案》——議會逐漸掌握立法權。思考：在英國民主政體的確立過程中，對于“國王”，是廢？是立？是殺？是限？英國人有過多次不同的選擇……13世紀，英國人選擇了…進入17世紀，英國人選擇了…1688年，英國人選擇了…1689年，英國人選擇了…

（2）責任內閣制的形成——內閣逐漸掌握行政權。思考1：內閣首相上臺需要什么樣的條件？思考2：首相和內閣（政府）是什么關系？思考3：內閣（政府）和議會是什么關系？

關于材料教學。很多教師注重課程資源開發，搜羅了大量的史料、素材，從表面看使學生獲取了大量的信息。但是，這不僅加大了學生的閱讀負擔，而且導致教學中心游離、主題不明確。其實教材中的導言、正文、圖片、地圖、知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究等等，就是最好的材料。把教材作為材料，設計問題，認真解讀，寓教于練，事半功倍。如必修二第27課經濟全球化“問題與展望”一目，把教材劃為材料一到材料四，這樣設問：概括經濟全球化帶來的問題，并分析對策。再如必修一第2課“秦朝疆域圖”，這樣設問：據圖，指出秦朝加強中央集權的措施。不但能夠解讀出郡縣制，還能夠解讀出教材文字資料中沒有的修馳道，加強中央集權。當然，教材上呈現的知識主要是結論性的東西，還是需要補充必要的史料作為支撐的。

關于要點教學。說實話，現在考試答案仍然以采點計分為主，而現在高中歷史教學需要學生們記憶的內容很多，單純雜亂的記憶記的慢，忘的快，效果很差。在平時教學時，教學一定要注意要點化，有時也需要聯想記憶。如①宗法制的積極影響：對家族：凝聚宗族，防止內部紛爭；對政權：強化王權，保證世卿世祿。②歐共體成立的背景：自身：戰不斷，痛無窮，歐洲各國要聯合；國際：冷戰下，主戰場，美控制，蘇威脅。③歐共體成立的意義：A：合利益；B：利發展，促和平；③變格局，提地位。④新航路開辟四個航海家的順序：按年齡從小到大：弟弟（迪亞士）—哥哥（哥倫布）—媽媽（達伽馬）—爺爺（麥哲倫）⑤評價中國古代的監察諫議制度：積極：兩個不能；消極：防微杜漸（防止決策失誤，維護中央集權，整頓吏治，諫正皇帝過失）。

總而言之，從命題者的角度開展問題教學，材料教學，要點教學，正確有效地利用教材資源進行教學，一定能實現師生互動，師生互補，提高教學質量。

三、從命題者的角度講題、出題

如果老師單純地拼命講題，學生無計劃地拼命練題，那么老師講題再好，學生做題再多，收效也不會太高。從命題者的角度講評試題，要做到把握命題意圖，開展變式練習。

高水平的命題者早已預設好問題考學生是肯定的，特別一線老師有哪方面的弱項，有哪方面的知識點遺漏，命題者似乎最清楚。我們不要再單純地講題，還要將命題者的思路滲透到講題過程中，邊試探命題者“題怎么出”，邊引導學生“題怎么解”。在此基礎上，廣泛開展變式練習。

一學期下來，會有很多次考試，期中，期末，月考，周考等等，怎么把握每次試題的質量，既能考出學生的水平，增強自信，又能考出學生的不足，查缺補漏，這是關鍵。我感覺我們平常考試題，成題、改編題、原創題的比例為5：4：1。比如說30道選擇題，15道成題，12道改編題，3道原創題。

在基礎年級，講題一定要注意知識的下移，我們可以教會學生瞄準高考的終極目標，但不要過早地進入綜合階段，大量的高考題與學生們過早見面，會打擊學生們的信心，這是拔苗助長。一道高質量題目的命制很難，一道好題應當讓中差生能做，優生感覺還需要提升自己，我們平常要試著給學生們命制一些原創題或者改編題，提升自己，成就學生。

四、結語

站在命題者的角度組織教學其實很難，因為沒有達到命題者的高度是很難按照他們的角度組織教學的，但只要以這種方式去做，總比不做要好。在這個過程中，我們在提高，學生在進步。當然，我并不是主張老師們去揣摩命題者的心思來押題，而是告訴大家站在命題者的角度組織教學才是取勝的關鍵和備考的全局思維。

參考文獻：

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（2）徐賜成，《新課程高考歷史命題趨勢及意蘊》，《歷史教學問題》， 2012（2）：54-61

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