潤“情”細無聲

摘要：在中學語文教學中實施情感教育，把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。

關鍵詞：情感因素 溝通 閱讀

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”由此可見，注重情感因素，對于語文教學來說，是非常重要的。

一、與作者心靈溝通

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

二、情感與課文相結合

語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，實現這一點，要努力做到以下幾點：

（1）鉆研教材，把握作者情。教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。老師在備課過程中，要結合自己和學生的生活經驗去體驗課文，努力把握教學內容的情感因素，去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

（2）創設情境，感染學生情。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，努力觸摸作者的思想感情。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。

（3）設計導語，牽動學生情。怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦，從而激起他們感悟課文的興趣。

（4）表情朗讀，激發學生情。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。

三、師生心心相通

注重師生之間心靈的溝通。“親其師，信其道，愛其師方能信其言”，“愛”是教師的天職，是教師修養的重要內容，老師要傾注全部心血去愛自己的學生。只有真誠地對待每個學生，學生才都能找到“自信”，從而主動學習，同時也消除了學生的“畏師感”。用心靈去感受心靈，用情感去贏情感，以得到學生熱愛老師的一片真誠，進而對其進行有效的課堂教育。

葉圣陶說：“一個教師，四五十個學生，心好象融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”確實，當語文課堂教學充滿了圍爐夜話般的寬容性的時候，情感的陶冶便變得自然了，知識的傳遞就輕而易舉了，而語文課堂才會像一個人的脈搏一樣正常跳動，才會顯示出勃勃生機，才會扎扎實實，才會永煥青春！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司，新課程與學生評價改革[M]，北京：高等教育出版社，2004.

[2]周雪春，談談新課程背景下的化學多元化教學評價[J]，中學化學教學參考，2007，（11）：9-10.