談英語細讀中的“一讀兩用”

在英語閱讀教學中，細讀是最重要的一種閱讀方法。細讀就是仔細認真地讀，通過仔細認真地閱讀英文材料，來獲取文章細節方面的信息。

我們往往在讓學生獲取了文章的細節信息后就算完成了本節課的閱讀任務，而我的做法是學生獲取了細節信息后，還要利用這些信息去說和寫。說就是說話，寫就是通過寫的形式來表達自己心中的感情。說和寫的練習就是閱讀之后的兩種運用。我把這種閱讀課的模式稱為“一讀兩用”。

細讀英文材料獲取信息并不是我們的最終目的。學習語言最終是為了運用，用它來交流感情，書寫內心。學生在細讀英文材料后，對文章的細節信息了解比較清楚了，也掌握了文章的脈絡和主旨，所以，老師可以借這個時機引導學生利用這些信息去說，去寫，來表達自己的一些觀點，或者編寫一個類似的小故事，這實際上就是信息輸入之后的輸出，是知識的運用過程。實踐證明，在閱讀教學中經常地進行說和寫的訓練，把閱讀、說話和寫作結合起來，是提高學生英語能力的一個很好地途徑。

閱讀之后的說話訓練是語言的第一個運用。我會根據閱讀的話題設計一定量的說話練習，或者是師生對話，或者是學生之間的對話，或者是小組內的輪流發言，或者搞一個簡單的小調查，形式盡量新穎一些，要利用閱讀獲取的信息，圍繞閱讀的話題，重新設計一個會話情境，反復操練，直到熟練為止。例如：在學習了外研版初二上冊Module2 My home town and my country Unit2 Cambridge is a beautiful city in the east of England 課文材料后，我設計了一個這樣的表格：

引導學生在學習了劍橋這個城市之后，學會介紹自己的家鄉或者自己最喜歡的地方。在屏幕表格的提示下我首先和學生進行一問一答式的對話，給學生一個會話的范例，然后學生兩人一組進行對話，熟練之后在班上搞一個小調查，由一個學生充當小記者分別去調查不同的學生，讓他們用英語介紹自己的家鄉或者自己喜歡的地方，這樣，以多種多樣的形式進行會話，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的英語說話能力。

閱讀之后的寫作訓練是語言的第二個運用。我們讀完一篇英文材料，知道了文章的脈絡和主旨，獲取了文章的細節信息，就可以模仿去寫一篇類似的文章。例如，在學習了外研版初二上冊Module6 Unit2 The WWF is working hard to save them all. 課文材料后，按照課文的脈絡，我給學生設計了一個思維導圖：

同學們可以模仿著閱讀材料去寫另外一種瀕危動物，如：華南虎、金絲猴、藏羚羊等，學生回答完這些問題，實際上基本完成了一篇關于瀕危動物的小文章，八個問題是文章的八個方面，話題仍然圍繞著瀕危動物展開。在寫作的過程中老師可以給予瀕危動物信息的提示和指導，以便寫作順利進行。閱讀之后的寫作是學生練筆的一個很好的途徑，學生既學會了寫作的思路，又拓寬了寫作的空間，今后再遇到類似的寫作話題便得心應手了。

說和寫是語言運用最重要的兩個方面，我們一定要在細讀文章的同時融入說和寫的練習，把“一讀兩用”開展下去。