如何打造自主互助教學模式下的高效課堂

我校為了實施新課程，貫徹素質(zhì)教育精神，同時針對傳統(tǒng)課堂教學教師滿堂灌、學生被動聽，高耗低效、負擔過重等弊端，在學習借鑒了山東杜郎口中學、昌樂二中、河北衡水中學等各地教學模式改革成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我校實際，遵循課程改革理念和要求，從調(diào)整教與學的關(guān)系入手，在整個學校大力實施、推廣 “自主互助學習型課堂教學模式”，經(jīng)過學校八年多的實踐和探索，我校在探討“自主互助學習型課堂”教學模式，打造高效課堂，做出了一些有益的探索，現(xiàn)就我校自主互助教學模式下打造高效課堂的做法向各位教學同仁匯報一下下：

、切實轉(zhuǎn)變觀念，把學生應有的權(quán)利還給學生

實施自主互助學習型課堂教學模式的最大阻力來自傳統(tǒng)的觀念、習慣和對學生的不信任。因此要想實施自主互助教學模式就必須從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，從相信學生的主動性、創(chuàng)造力開始。在一定意義上，學生的創(chuàng)造力和智慧是無窮的。因此，教師必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即由原先以教師講為主變?yōu)橐詫W生學為主轉(zhuǎn)變；教師由演員”向“導演”轉(zhuǎn)變，教師由傳道、授業(yè)向釋疑、解惑、提升轉(zhuǎn)變，把學生應有的權(quán)利還給學生。具體講就是：把課本研讀的權(quán)利還給學生；把自主學習的時間權(quán)還給學生；把學習活動的空間權(quán)還給學生、把問的權(quán)利還給學；把學習的體驗權(quán)還給學生。

二、自主互助，打造高效課堂，應該為教師立規(guī)矩

（1）教師要做到“五要五杜絕”。一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

（2）實施“六講六不講”，做到講解有的放矢。六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六個不講：學生已經(jīng)會的不講；學生自己能學會的不講；學生怎么也學不會的不講；在學生思考或做題時打岔的話不講；在學生發(fā)表不同見解時刺激的話不講；在學生思考過程中不要太急于講話。

（3）打造高效課堂找好抓手。課堂教學中的“載體”，在傳統(tǒng)教學中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺。為了實現(xiàn)“少教多學”，我們作了如下的分類和排序：第一載體為教師根據(jù)課程標準和學生實際對教材進行重組而編制的學案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（套卷）、其他學習資料；而課堂練習簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。

（4）“教”要信奉兩句“教經(jīng)”。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。

三、打造高效課堂應該注意的問題

首先，學生自主學習，打造高效課堂，教師“少教”并不代表“少做”。課堂講解少了，意味著課前老師要“多做”。教師要努力設計好預習學案，通過安排學生課下自主預習，課上以小組為單位進行課堂展示預學成果，最大限度地挖掘?qū)W生的自學能力。教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

其次，自主學習，打造高效課堂，并不代表“不教”。學生自主學習，教師“少教”也不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過“互疑互探”解決，教師精講，點撥。這一過程中，教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

最后，學生“多學” 并不代表“死學”。

而是教師在精心設計的課堂教學中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領(lǐng)悟的過程。學生通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變式訓練，達到觸類旁通。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。