培養學生的思辨力

教育是培養人的活動，而學校教育中課堂教學是教育的主陣地，換句話說，教育培養人的任務主要通過課堂教學來實現。

學校教育通過課堂教學最終要培養什么樣的人呢？我們經常聽到這樣的表述：教是為了不教；教是為了更好的學。也就是說，學校教育是一個學生與教師逐漸剝離，最終實現學生成為獨立學習者的過程。學生與教師完全剝離、獨立，其前提是學生具有思辨力。

《人民教育》2015年第二期中《為什么孩子們會越學越呆》寫了這樣一個故事：一位老師在假期里參加了社區組織的義工活動，給雙職工家庭的小朋友上課，他給孩子們出的題目是《畫畫——季節》，得的讓孩子們把自己喜歡的季節的樣子畫出來，老師告訴孩子們：“你想怎么畫，就怎么畫。”

結果是這樣的：幼兒園的小朋友畫得天馬行空，老師要在孩子的解說下才能看明白他畫的五彩斑斕的夏天，如果老師問他們，他們會認認真真地告訴老師：“這是大海，那是我自己，我還帶著游泳圈，天上是飛碟和太陽，我畫的是夏天”；一年級的小朋友畫得很規范，房子是房子，桌子是桌子，電風扇和淋浴，又是一個夏天，不錯！二年級的小朋友畫了一個漂亮的小姑娘，穿著花裙子，不過一看就是經過繪畫訓練的；一個最大的三年級的孩子在托著腮愁眉苦臉，他告訴老師他不知道該怎么畫。老師告訴他：“你想怎么畫，就怎么畫。”可孩子說：“我還是不知道該怎么畫。”看著他一籌莫展的樣子，最后，老師只好告訴他，可以看大屏幕，可以照著畫，他的眼睛立刻亮了起來，開始動筆畫了起來……

看完文章中的故事，我想問一個問題，我們孩子怎么了？在逐漸長大中，為什么會越來越呆，是誰剝奪了他們思考的能力和習慣？

反觀我們的課堂，傳統的課堂教學更傾向于培養課堂的觀賞者，雖然“student-centered”教師觀將“以生為本”、“關注學生活動”、“還給學生話語權”置于了聚光燈下，然而我認為生本課堂的核心應該是學生思維的民主與自由，培養學生思維的的“自主力、主動力和創造力”。學生的思維習慣和思維能力培養與以下三方面密切相關。

一、教師是否有意識在課堂中培養學生思辨力

教師是否有意識在課堂中培養學生思辨力取決于教師的教育教學理念——課堂教學是培養欣賞者還是問題的思考者？教師的一切教學行為都受教育教學理念的支配，所以，只有教師認識到思辨力的培養重要性遠遠大于知識學習和技能培養時，才會在課堂教學中有意地開展能夠培養學生思辨力的活動。

二、教師是否有勇氣在課堂中嘗試培養學生的思辨力

教師是否有勇氣在課堂教學中培養學生的思辨力取決于教師對“課堂是培養問題思考者”這一教育教學理念的堅信程度。應試教育下，很多教師和學校為了快速獲得集體分數效益，往往過多重視學生的知識學習，少講多練、機械背誦，忽視了學生是一個能思考、會思考的生命體。只有思考才能散發光彩的生命體。教師對“學生是生命體而非學習機器”、“課堂是培養問題思考者而非觀賞者”理念信任越堅定才越有勇氣去嘗試在自己的課堂教學中培養學生的思辨力。

三、教師是否有能力在課堂中培養學生的思辨力

教師有沒有意識、有沒有勇氣培養學生的思辨力是教師想不想的問題，而教師有沒有能力培養學生的思辨力是教師能不能的問題。培養學生的思辨力對教師的素質提出的更高的要求。例如：教師要有更高的教育智慧和課堂應變能力，在課堂教學中能自如應對學生的提問、質疑；教師要有更強的課堂操控能力，能引領學生思維收放自如。

幼兒園的孩子畫得天馬行空，一年級的孩子畫得有模有樣，二年級的孩子畫得中規中矩，三年級的孩子一臉茫然，我們在教會孩子繪畫技巧的同時，也在剝奪他們身上一些諸如思辨力、想象力和創造力寶貴的東西。

學校教育中課堂教學是教育的主陣地，換句話說，教育培養人的任務主要通過課堂教學來實現。而課堂教學的組織者卻是教師，雖然學生思辨力的培養與教師自身的能力相關，但更與教師的培養意識和培養勇氣密切相關。美國著名未來學家阿爾文·托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”如果失去思考的能力和習慣，何談成為一個會學習的人呢？

作為教師的我們培養會思考，會學習的生命體，而不是去訓練命令的執行者，你真的準備好了嗎？