探索以語用為導向的小論文教學

摘要：小論文是在科學活動中進行科學觀察或試驗的一種成果的書面總結。近年來，隨著新課標的頒布，語用在語文教學不斷被重視，筆者試著在語用指向下，以《蝙蝠和雷達》為例，對小論文教學進行“復位”探索，從小論文文本的語用解讀切入，確定相對最有價值的教學內容，以促進學生的語言發展為目標，實施切實有效的教學策略。

關鍵詞：小論文 語用 教學

2011版的《語文課程標準》（ 后簡稱《語文課程標準》） 指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從這句話中，我們可以讀關于語文課程學習的兩層意思：一是學習語言文字的運用； 二是學習運用語言文字。學習語言文字的運用與學習運用語言文字兩者的有機結合，正是語文課程綜合性、實踐性的具體體現。

而小論文是在科學活動中進行科學觀察或試驗的一種成果的書面總結。它是小學語文教學的重要組成部分，它們為培養小學生的科學素質、培養學生閱讀、寫小論文的能力發揮著重要的作用。可是，在教學過程中不難發現，由于小論文沒有記敘文那樣優美的詞句、曲折的情節和動人的情境，在實際教學中存在諸多問題。主要表現在四個方面：第一，關注文本介紹的科學知識，卻忽略了語言規律的習得；第二，沒有文體意識，不管是小論文還是其他敘述、描寫類的文本，都采用相同的教法、學法。

那么，如何從語用的角度切入文本，確立較有價值的教學內容；以促進學生的語言發展為目標，實施切實有效的教學策略呢？筆者以人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》為例，探討如何以語用為導向進行小論文教學。

一、指向語用的小論文文本解讀策略

（1）關注行文脈絡——揣摩謀篇布局的匠心。小論文語言較為平實簡潔，仔細解讀，就會發現內容條理井然，結構清晰縝密。《蝙蝠和雷達》這篇文章層次清晰，共分7段，分成五大部分。課文一開始，向我們介紹了飛機在夜空中飛行的情景，接著用設問句的形式向人們揭示飛機在夜空中安全飛行的原因，順勢導入人們利用蝙蝠身上的形體特點和生理結構特點發明了雷達。這部分的內容作者采用了“提出問題——實驗驗證——得出結論——揭開秘密——仿生發明”這思路展現出來的，內容步步相扣，層層遞進。因此，在教學時，教師應引導學生理清文本的寫作思路，學習說明文的寫作方法。其實，小論文短小精悍，選詞考究，表意準確，細細品讀會發現有著獨特的魅力。

（2） 關注語言溫度——體會遣詞造句的情味。應該說，所有的課文都有美的屬性，要讓學生在學習說明性文章的過程中獲得愉快的精神享受，必須牢牢抓住文本語言。如果我們缺失了對文本語言的品味，就丟掉了語文的真味。如第三自然段：蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧的避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

這段描寫甚是引人入勝，摒棄了說明文記敘生硬、沉悶的“惡名”。這一段語言相當有趣、活潑：還能；而且、無論……從來……即使……也……難道……？關聯詞的連續使用，使文本語言生動化、形象化，本段之描寫層次清晰，足見語言功底，但此處雖有分號、句號、問號等標點層次分離，在學生讀來，似乎存在著些許的層次模糊，有了這樣的矛盾，我們就可以重錘敲出，憑借關聯詞來對復句進行劃層分析，更能利用此處的關聯詞讓學生感受語言的精煉與明了，從而感悟出蝙蝠飛行的本領高超，描寫中不乏趣味，最后一句的“難道……嗎？”重要設疑，令人情不自禁地往下讀文，可謂行云流水。

二、小論文文本語用教學方法的使用策略

（1）朗讀中，培養邏輯能力。讀是語文的根本，小論文也不例外。盡管小論文的語言不如文學性作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也會包含作者的情感。因此，在教學中應著力挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。

（2）對比中，訓練思維能力。在小論文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握小論文學習的機會，對學生進行“思”的指導。

（3）說話中，內化教學難點。說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。在《蝙蝠和雷達》一文中，教學難點是弄清楚蝙蝠和雷達之間的關系。為此，筆者設計了一個雷達的發布會的場景，要求每位同學以雷達的身份，回答記者的提問：“請具體介紹您和蝙蝠有什么聯系？”通過這個問題的備答，學生對文本中的相關內容進行再度自學，對有關信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。

（4）練寫中，提高語言表達。長期以來，在小論文教學中，我們往往習慣于科學內容的灌輸，但對揣摩寫法有所淡化，造成學生寫作能力沒有得到有效提升，這實際上已經成了阻礙學生語文寫作能力。語用指向下的小論文教學，“寫”起著非常重要的作用。只有通過表達，才能更好地把握語用規則。因此，在教學過程中，我們應該找到合適的說寫訓練點，提高孩子的寫作實踐能力。小論文雖然難教，但只要我們立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。

參考文獻：

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