老師，您看得見我嗎

一、事件描述

觀察者姓名：包舒婷，被觀察兒童姓名：天天，兒童的年齡：8歲，兒童的性別：男，觀察情境：愛心小學某班數學課堂，觀察日期：2016年9月12日，觀察開始時間：上午10：35，觀察結束時間：上午11：15。

（1）簡要描述觀察地點的物理特點和社會特點：這是一節數學公開課，同學們整體注意力集中，都在認真聽講。整個教室坐滿了人，同學們面對聽課的老師表現得極為鎮定，課堂表現也比較好，沒有出現什么不適應。觀察方式：非參與性觀察。觀察理由：天天給人一種開朗活潑的感覺，和周圍同學能很好的相處，我非常想知道這樣的一個男生，在課堂上與老師的互動是怎樣的。此外，他坐在離我非常近的位置，比較方便觀察。所以，我決定這次把他作為我的觀察對象。

如何觀察：①正式觀察前，先確定觀察的主題——課堂中的互動，再預估課堂中可能會出現的事件；②正式觀察時，選取適合的被觀察者，在課堂上進行實時跟蹤觀察，記錄被觀察者的表現；③觀察結束后，對事件進行整理，選取合適的事件撰寫觀察報告。

（2）目標行為描述與解釋。

描述1：（開始時間：上午10：35；結束時間：上午11：15）。在課堂進行環節，老師向同學提問，如何才能清楚快速地知道角的大小。天天聽到問題時，整個人精神為之一振，立刻把手舉得高高的，嘴里還發出“嗯嗯”聲，眼睛睜得大大的，一眨也不眨地看著老師。2秒后，老師還沒有叫到同學，天天已經在凳子上坐不住了，腳放在凳子上，半個人都架在了桌子上。老師看了看同學們，最后微笑著看向了天天這邊，與此同時，原本半支在桌上的天天立刻坐好，但他始終沒有放下高舉著的手。1秒后，老師叫了天天的同桌回答問題。同桌站起來后，天天深深地嘆了一口氣，嘟著嘴，手托腮靠在了桌子上。解釋1：在老師提問之后，有自己答案的天天把手舉得高高的，甚至激動地半架在桌子上，可見他非常想在老師面前表現自己，希望老師能關注到他，給他一次發言的機會。在老師叫了他的同桌之后，天天對同桌又是羨慕，又是嫉妒，對老師也是有些許失望的，他的嘆息表現了他內心的一種落寞，和渴望被老師關注的心情。

描述2：（開始時間：上午10：42；結束時間：上午10：45）。開始量角的大小了。老師要請同學上講臺，在黑板上做題。第一次舉手，天天看看老師，又看看黑板，想舉手又不敢舉，遲疑了1秒后，慢慢地舉高了手。很可惜的是，老師沒有叫到他。在老師關注其他同學時，天天將手繞到頭后，身體歪向左側，靠手肘支在桌子上。同樣的機會又再一次出現，但天天遇到的結果一樣。解釋2：天天在上黑板做題環節時，沒有像之前的舉手那樣，表現十分積極。他在聽到問題后的第一個反應是先看老師，之后才看黑板，關于舉手與否，天天遲疑了，我們是否可以猜測天天可能并不知道問題的答案，不知道如何解答，但為了能得到老師的關注，他選擇舉手。

描述3：（開始時間：上午10：56；結束時間：上午10：59）。天懶懶地趴在桌子上，嘴張張合合，先是看了看同桌，再看了看老師。老師站在同學前面講解著題目，看到了天天趴在桌子上，沒有像其他同學一樣在認真聽課。老師不動聲色地觀察了天天2秒，見他沒有反應，并走了過來?？熳叩綍r，老師提高了嗓門提問，但依舊沒有點名批評天天。天天感覺到老師的靠近，立刻起身坐直，又高高地舉起了手。老師看了眼天天，面露微笑，但沒有叫他回答，而是繼續往前走，問教室后面的同學。天天見老師走過了自己，身體也隨著老師的移動轉向了后面，見舉手無果，只能低頭嘆息。解釋3：在幾次想舉手表現無果之后，天天表現出了疲憊。趴在桌子上的他感覺到了老師的靠近，認為這可能會是個能讓老師注意到他的機會，于是坐直舉手，但他卻忽略了老師的眼神提醒。也許老師是在故意懲罰天天上課不認真，所以不讓他回答問題。

二、課堂反思

該節數學課上的是角的度量。該課的老師在上量角器內容的時候，講解得十分細致，準備也很充分。該老師的講課非常自然流暢，整節課老師能以學生的發展為重點，提問回答的同學幾乎沒有重復，做到了盡可能地讓更多的同學得到上課發言的機會。整節課從整體上來講是比較成功的，但如果能多一些活動探究環節，讓同學們通過小組合作或同桌交流獲得的將不僅僅是書本上的知識，學生間的人際交往與互動能力也能得到鍛煉。

三、觀察反思

在本次的觀察前，我們小組進行了討論，確立了我們的主題——課堂中的互動。我在主題之下，一開始選擇和另一名組員一起，選擇同桌互動進行探究，但在觀察時，一直想記錄相關事件的我卻碰到了難題。由于該節課的同桌合作交流環節比較少，我所觀察的對象與其同桌之間的課堂關系并不親密，基本上午互動交流，這讓我有些焦慮。后來，通過對該生的課堂觀察，我發現他與老師之間存在一種十分微妙又清晰的互動關系，對此我更改了我的觀察內容，選擇師生互動作為觀察內容。由此，我發現用事件抽樣觀察時，如果事先是需要靈活地觀察，靈活的觀察可以為觀察之后的信息整理帶來方便。