渴望成功，分享成功

摘要：相信學習學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發學生的內部動力機制；提倡根據學習困難學生的實際合理調整教育教學要求；堅持對學習實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉變學習困難學生的基礎工程；追求學生在原有的基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高。

關鍵詞：成功 教育 發展 潛能

一、數學學科教學改革的基本

思路是：根據數學學科的基本特點和學習困難學生教學學習的基本特征進行改革實驗教學。通過調整教學要求和改進教學方法，提高學習困難學生的學習自信心，觸發其形成學習的自我動力機制，從而全面提高薄弱初中的數學教學質量。數學教改試驗的主要做法是：轉變觀念，幫助學習困難學生樹立學好數學的信心；主攻課堂教學，切實提高課堂教學質量和效率；實施鼓勵性評價，調動學習困難學生學習數學的積極性。

二、定義

成功教育原理是成功教育理論與實踐的總體特征的體現，是關于成功教育基本規律的理論學說。它即是成功教育的本質概括和理性升華，又是實踐成功教育所必須具有的理論基礎與策略依據，是成功教育理論與實踐之間聯系的橋梁。成功教育原理主要包括：發展動力論原理；整體素質原理；主體生成論原理；正效價值論原理。

三、成功教育的案例、啟示

筆者所教的班，是一個學生的學習基礎總體上很差的班，少數學習成績較好的學生與“差生”之間的差異很大，這在教學上給筆者帶來了不少難題。為了尋找適應學生的方法，更好地理解新教材的理念，筆者注意觀察，研究學生，并加強學習，思考中，筆者體會到每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是要提供好的教學素材，進行有吸引力的教學，以促進學生的這種發展。根據學生身心發展的規律，學生有一種與生俱來的以我為中心的探索欲和好奇心，需要充分適應和利用學生的這種心理特點。讓學生獨立自主的學習；強調“自主”，讓學生在動態思維中創造性的學習；倡導“互動”，確立新型師生關系及角色意識；開放“時空”，為學生拓展再傳播的空間；完善“評價”，培養健全人格以換回教育的人文性。因此，教學內容應該盡可能選取那些對學生來說具有現實意義的、與生活實際相聯系的內容。同時還要注意激發學生的學習興趣，讓他們能自覺、主動地學習，并且有成功感。因為學生是學習的主體，所以新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才可能成為有效的知識。在這里，談一談筆者的一堂“趣味數學課”的情況。

上課鈴響后，為了激發學生的興趣，鼓勵學生樹立上進心，筆者首先給學生講了一個小故事：有一個年輕人是個研究生，他到深圳去找工作，因為種種原因一直未能如愿，而所帶的錢都全都用完了，最后只能到大街上去撿垃圾度日，但他毫不氣餒，一邊撿垃圾，一邊找工作。有一天，當他撿完垃圾后，再把無用的垃圾一一放回垃圾箱時，這一小小的舉動正好被一個有識之士看見了。好人非常受感動，當即決定，不管這個年輕人的其他情況怎樣，他都要用這個年輕人。于是，這個年輕人得到了一份工作。他非常珍惜，努力工作，獲得了巨大成功。筆者向學生提示：這個年輕人的成功看似簡單，其實不然，這是他長期堅持做好每一件事情，有良好的素質，才有了成功的機會，作為一個中學生，不好好學習，虛度光陰，就不會有成功的機會。接下來，筆者給學生出了一道趣味智力題，這時，絕大多數學生都抱著想成功的欲望，開始積極地爭者回答問題。結果，一位平時學習較差的學生答對了問題，筆者及時對這位學生大加表揚。這樣，全班學生的興趣都被激發出來了，主動要求回答新的問題。筆者順勢出了緊扣教材的“趣味數學題”。這時全班學生都投入到了問題的解答之中，都希望自己首先成功。下課鈴響了，他們毫不知曉，筆者只好對學生說，已經下課了，讓老師給你們解答這個問題吧，話一出口，令筆者大吃一驚的是，全班學生齊聲反對，他們希望能把問題帶回家去繼續完成；這是筆者課前完全沒有想到的。于是筆者對大家進行鼓勵，并說將對做正確的同學進行表揚。第二天一早，交答案的學生有32人之多。令筆者感到以外的是：五個平時經常違紀、成績很差的學生都交了答案。原來是與自己爸爸、媽媽、叔叔討論后得到答案的。他們的成功說明：首先，受教育者根據自身的精神狀態與需要、興趣、目的等傾向性來選擇環境和教育對他的影響。當外部環境和教育符合人的需求、興趣和目的時，人會積極接受這種外來的影響，并根據自己原有的認知結構來決定“同化”或者“順應”，從而導致原有心理結構的變化，實現教育影響所預期的效果。這時，教育對個體發展真正起到了主導作用。所以，成功教育應遵循以下三個方面：

（1）成功教育的原則。成功教育的原則是作為科學實踐方法的成功教育原理所體現的思想法則與操作方式體系。它主要包括：以開發學生動力系統為主旨的目標性原則：以強化學生成就意識為手段的工具性原則；以循序發展為基本理念的過程性原則。動力系統的開發必須以學生個體作為最終價值主體，強化成就意識必須實行學生的全面發展，以活動為中心必須著眼與學生知識的自我增值和能力的創造性開發，堅持循序發展必須處理好與低起點、高要求及小步前進的關系。成功教育的基本原則是一個有著內在聯系的有機整體，是一個多層次的組織機構，整個原則體系是建立在學生主題的原有發展水平基礎只上的，是追求整體發展的時效性價值的、具有可操作性的若干策略和方法。

（2）成功教育的探索過程。成功教育的研究思路是：以解決初中教育教學工作中顯示的薄弱問題為出發點，以促進學習困難學生的轉變為主攻方向，從提高學生多方面素質的高度，探尋解決問題的新途徑、新知識、新理論。成功教育的研究方法是：首先，通過資料研究、調查研究形成一系列較為科學的假設；其次，通過試驗研究，初步驗證假設，給予相應的理論說明，以次為中介，形成進一步的假設；然后，通過不斷擴大的試驗研究，對試驗結果給予整體評估，逐步獲得逼近真理的認識。期間，具體的操作犯法主要有：資料研究、調查研究、實驗研究、個案研究等。

（3）成功教育的教學模式。成功教育以其基本理論和現代教學論知道，以學科教學的成功實踐為基礎，探索并構建了具有自身特色的課堂教學基本模式。在次基礎上，建立了與學生成功進程相適應的三大教學模式框架體系：“幫助成功”教學模式；“嘗試成功”教學模式；“自主成功”教學模式。

“幫助成功”教學模式以教師引領學生學習為主要方式，以誘惑、觸發學生積極參與學習活動為主要目的，幫助學生去得既定學習活動的成功及獲得成功情感體驗。從操作層面上考察，其實施要領具體表現為“低、小、多、快”的教學策略。

“自主成功”教學模式特指學生模式特指學生在整個教學活動中，依靠自己對教學內容與要求的理解和把握，自主地規劃設計學習過程，完成學習任務，實現教學目標。“自主成功”具有時空開放性、學生學習的獨立性和信息處理的靈活性等特征。學生的自學成分將大幅度增加，學生對學習活動的整體規劃和設計能力以及自我教育、自我塑造的能力將明顯提高，從而形成無論成功還是失敗都能進行自我鼓勵的機制。幫助階段、嘗試成功、自主成功，這三者是密不可分的統一體。其運行過程也是成功教育由低階段向高階段不斷發展的過程，更是學生的參觀價值不斷升華的過程。

由成功教育的理論和理念，筆者進一步認識到，教育對人的影響作用的大小與人的主觀能動性有著直接的關系。人的主觀能動性是人的內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望。當受教育者具備可積極的求教動機時，環境和教育的外因才能發揮相應的作用。學習者的學習積極性越高，教育的作用就越大，教育中的“教學相長”只有在教育者和受教育者兩方面同時態共鳴時才產生。成功教育鼓勵受教育者不斷走向成功的教育，是主要面向學習困難學生的新型教育形態，同時也是一種教育思想體系。因為每個學生都渴望得到賞識，都有成功的熱情；每個學生身上都有值得驕傲的閃光點，都有其獨特的長處；每個學生都是一座待發掘的寶藏。只要我們為他們創造展示自己風采的機會，他們一定會放射出奇異的光彩。

參考文獻：

（1）《現代教育原理》柳海民主編.于偉副主編

（2）《成功教育理論與實踐》劉京海主編

（3）《成功的真正含義》管斌全主編

（4）《課程與教學論》馬云鵬主編