智慧互動，讓Scratch課堂教學(xué)更生動

【摘 要】scratch編程的推出為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，它具有很強的應(yīng)用性與實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力有重要的意義。以往“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)scratch的教學(xué)要求。本文的任務(wù)驅(qū)動法在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生參與體驗、互動與交流、探究與合作的模式，對于scratch編程教學(xué)很適合。筆者探究在課堂中從任務(wù)的提出——任務(wù)的分析——任務(wù)的參與——任務(wù)的完成幾方面，讓學(xué)生參與整個過程，在任務(wù)的驅(qū)動下共同參與，共同體驗，分享交流，快樂的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；scratch；課堂教學(xué)；運用

隨著信息技術(shù)課在小學(xué)不斷的普及，scratch編程悄悄走進了小學(xué)的信息技術(shù)課堂。Scratch是美國麻省理工學(xué)院為8歲以上兒童所開發(fā)設(shè)計的一種圖形化課程軟件，其中的編程語言相對簡單，使用過程中只要通過指令條的疊加就可以完成。同時，Scratch還可以模擬物理現(xiàn)象，通過數(shù)學(xué)模型的設(shè)計，形成空間化的問題分析形勢，從而為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了充分的保證。scratch以其內(nèi)容具趣味性，易于操作，功能強大等特性吸引著學(xué)生。學(xué)生對信息技術(shù)課堂充滿了興趣和期待，傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與熱情，不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，這與素質(zhì)教育不符。因此要求教師要改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究一種適應(yīng)于scratch課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)法，使用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。

一、任務(wù)驅(qū)動法在scratch課堂中的特點與實踐意義

1.特點

首先是目標(biāo)性。任務(wù)驅(qū)動的scratch課堂教學(xué)目標(biāo)明確。在課堂教學(xué)初教師便提出了明確的教學(xué)要求，要學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后達到什么樣的教學(xué)效果。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教師在教學(xué)設(shè)計中就要計劃好的。

其次是主動性。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的課堂中發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的提出者，參與者和完成者。整個學(xué)習(xí)過程在老師的指導(dǎo)下完成。教師在學(xué)生完成了各項的任務(wù)后，進行檢查，糾正，最后由師生共同參與評價。

第三是合作性。在任務(wù)驅(qū)動的scratch課堂教學(xué)中，最需要的就是互相合作。由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，在任務(wù)的提出后，水平高的學(xué)生很快完成，而對于水平較低的學(xué)生來說就是一項艱難的任務(wù)了。這時候，就需要學(xué)生們的互相合作，共同完成任務(wù)。

第四是趣味性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是教學(xué)的主體，教師在不斷的講述新的概念和操作方法后，才讓學(xué)生動手操作，學(xué)生興趣不濃。而任務(wù)驅(qū)動法，就能讓scratch課堂生動起來。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在整個課堂中都是參與者，學(xué)生參與熱情高漲，每項任務(wù)完成后的成功感更能讓學(xué)生樂于參與，學(xué)生興趣濃厚。

2.實踐意義

首先是對學(xué)生自身發(fā)展的意義。任務(wù)驅(qū)動法有利于學(xué)生心智的發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段是長身體長知識長智慧的時期其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但抽象邏輯思維在很大的程度上仍以感性經(jīng)驗為主，具有很大的直觀性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過對任務(wù)的分析梳理，然后解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生又要運用觀察、推理、判斷、假設(shè)等心理活動，從而促進學(xué)生心智的發(fā)展。

其次是培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的能力。任務(wù)驅(qū)動法的scratch課堂教學(xué)中，大部分任務(wù)都是由學(xué)生單獨完成，也有一部分的任務(wù)需要小組或多人一起完成的，在完成小組的任務(wù)中，學(xué)生通過討論、交流，形成統(tǒng)一的意見，共同完成任務(wù)。在此過程中，同學(xué)們增進了互相之間的感情，提升了互相合作的能力。

第三是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在任務(wù)的提出后，同學(xué)們需要通過獨立的思考來完成各項任務(wù)，即使是同一項任務(wù)也可能有不同的解決方法。同學(xué)們從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過程都離不開獨立的思考和動手操作。如在講授“酷貓?zhí)咦闱颉边@一課時，重點是要讓學(xué)生掌握“重復(fù)執(zhí)行控制指令”。學(xué)生能把足球平移到某一位置，但是卻要思考：怎樣才能讓足球在球場上不停來回滾動？在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們獨立思考和解決問題的能力得到不斷提升。

二、任務(wù)驅(qū)動法在scratch課堂教學(xué)中的實施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自己提出任務(wù)欲望。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有豐富的想象力和操作能力，同時也具有提出問題和解決問題的能力。但學(xué)生提出的問題并不完善，并不能達到老師想要的效果，這時候就需要老師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出本節(jié)課的任務(wù)，為開展下一步做鋪墊。如在講授“趣味投籃賽——角色的定位和平移”一課時，教師首先展示了一個之前準(zhǔn)備好的酷貓投籃的游戲，把學(xué)生的注意力吸引過來，引起他們的興趣。然后引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑：這么好玩的游戲怎樣才能完成？分幾步進行？每一步需要具體怎樣操作？其實，學(xué)生們的質(zhì)疑就是任務(wù)的分配。老師根據(jù)同學(xué)們的質(zhì)疑，歸納成一項項的任務(wù)，讓學(xué)生按照每一項任務(wù)分組去完成。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把任務(wù)進行分析與分解。

任務(wù)分析是分析和清晰陳述學(xué)習(xí)者如何操作的學(xué)習(xí)類型的過程，通過教師對任務(wù)的逐層分解和每一層任務(wù)需求的分析，學(xué)生可以了解到任務(wù)中可能包含的知識點，大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。

1.細化復(fù)雜的任務(wù)

在scratch課堂教學(xué)中，很多任務(wù)是不能一下完成的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對任務(wù)進行細分。有些任務(wù)比較復(fù)雜，就要根據(jù)復(fù)雜的程度和學(xué)生的操作能力分成幾步，這樣經(jīng)過細化了的任務(wù)，學(xué)生更易于接受和完成。

2.拓展簡單的任務(wù)

對于課堂中的簡單任務(wù)，我們要進行拓展，讓學(xué)生在完成任務(wù)之余發(fā)揮自己的長處和創(chuàng)新能力，在學(xué)生的操作過程中教師要加以指導(dǎo)，對于及時完成基本任務(wù)的要給予表揚，對于在任務(wù)完成后有拓展創(chuàng)新的作品要展示給全班同學(xué)看，并讓學(xué)生進行評價。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際情況，“因材施務(wù)”。

在實際的教學(xué)當(dāng)中我們要做到因材施教，在任務(wù)驅(qū)動的scratch課堂教學(xué)中，我們也要做到“因材施務(wù)”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際操作能力不一樣，不能統(tǒng)一分配任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不同水平的學(xué)生要給予不同的任務(wù)。那么如何才能做到“因材施務(wù)”呢？這就要求教師充分了解學(xué)生的情況，備課和教學(xué)設(shè)計時就要做好學(xué)情分析。在實際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有意識的分組。對于學(xué)習(xí)能力和操作能力較薄弱的小組，教師要有針對性的輔導(dǎo)，在分配任務(wù)和操作指導(dǎo)過程中要給予特別的區(qū)別與關(guān)注。真正做到心中有數(shù)，“因材施務(wù)”。

（四）根據(jù)任務(wù)完成的情況，師生進行任務(wù)評價。

最后一步是學(xué)習(xí)評價了，根據(jù)同學(xué)們分配的任務(wù)和完成的情況進行評價。首先讓學(xué)生進行評價，學(xué)生通過自評與他評找出任務(wù)完成過程中的優(yōu)缺點，哪些地方做得好，哪些地方有待加強。然后教師對學(xué)生的評價進行歸納與整理，總結(jié)本節(jié)課所要求學(xué)習(xí)的知識和完成的任務(wù)，評價同學(xué)們完成任務(wù)的效果。在scratch課堂教學(xué)的每一課后面都有“學(xué)會了”一項，學(xué)生根據(jù)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

任務(wù)驅(qū)動法是一種實施探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，在scratch課堂中實施任務(wù)驅(qū)動法，體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂中的每一項任務(wù)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中加以指導(dǎo)，及時反饋。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在任務(wù)驅(qū)動下有效地完成各項任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育要求的新型課堂教學(xué)模式。

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