加強語音教學，提升學生單詞識記質量

【摘 要】單詞的識記、理解、應用是英語教學過程中的首要任務，在素質教育改革的大環境下，如何優化單詞識記的質量是我們一線教師需要深入研究和實踐的，讓我們的英語教學真正激發學生參與學習的興趣、提升學生的學習能力，達成輕松學習、快樂成長的效果。

【關鍵詞】識記；習慣；樂趣；韻律；簡單

新課改的實施對于教學工作提出了新的要求，以學生為主體的教學方式、方法也在不斷創新。小學英語作為重要的基礎學科，同樣需要滿足新課改的要求，不斷探索新的教學方式以提升教學質量。單詞是英語教學的基礎，單詞的記憶與積累將會直接影響到學生的英語學習質量。教師要引導學生優化單詞記憶方法，幫助學生打好英語學習基礎，提升英語學習效率。語音教學法的應用有效提升了學生單詞記憶的效果，在英語教學中得到廣泛的應用。本文主要是對語音教學法進行深入研究，以改善學生的單詞記憶效果，優化教學質量。

一、舊知引新知，單詞巧識記

對于小學生來說，讓他們快速記住新學習的單詞具有一定的難度，讀完就忘可以說是他們經常會遇到的“麻煩”。但是運用已學單詞進行引導，則可以讓學生從心理上更容易接受新學習的知識內容，輕松記憶新學的單詞。“以舊帶新，音形意結合”可以說是非常適合小學生的單詞記憶方式。

比如，我在教學小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的時候，便運用了此種方法引導學生學習單詞。我首先在黑板上寫上bear，然后引導學生：“Look at this word， it is like the word——pear. How do you spell the word pear.”學生們對于pear的拼寫非常熟悉，爭先恐后說出了pear的拼寫字母。我則依照學生們的“指導”將pear單詞寫在黑板上，并讓學生們對其進行比較，依照pear讀音揣摩bear讀音。因為之前學生們對于pear了然于胸，便很快便記住了bear的拼寫和讀音，學習的效果非常好。

以舊帶新的學習方式應用非常廣泛，很多單詞具有這樣的特性。教師在教學中要注意對相似單詞進行總結和匯總，并將其引入到學生的單詞語音教學中，讓學生既能夠很好的區分相似單詞的不同之處，也能夠幫助學生輕松學習、記憶單詞。

二、生活相結合，記憶成習慣

生活是學習的源泉，是學習的根基，對于單詞記憶來說同樣如此。教師在運用語音教學讓學生對單詞進行記憶的時候，可以將教學內容與學生的生活聯系起來，讓單詞的記憶成為學生們的日常習慣，將單詞的應用融入到學生的生活中，既提高學生對于單詞讀音的熟練度和準確度，又提升了學生們的英語技能。

比如，我在小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？教學的時候，發現很多學生將單詞this、that中的[e]音讀成了[θ]。讀音不準，對于學生日后的英語學習來說非常不利。我為了讓學生感受兩種讀音的不同，便讓學生們輕輕咬住自己的舌頭，對同學說道：“In life we often bite our tongue， This is the pronunciation of [e].”我不僅讓學生在課堂上進行了練習，還讓學生在生活中多進行“咬舌”練習。通過生活中“咬舌”這一動作讓學生對[e]的發音記憶深刻，對于單詞讀音也更加準確了。很多學生在日常生活中一旦不小心咬住舌頭，都會想起來this、that單詞中的“咬舌音”。

生活中的資源是取之不盡的，教師要有一雙善于發現的眼睛，從生活中探索小樂趣、小細節并融入到語音教學中，提升學生對單詞的學習興趣，加深單詞掌握的熟練程度，在潛移默化中提升學生英語單詞的應用能力。

三、課堂小游戲，語音有樂趣

小游戲的融入可以讓課堂教學氣氛活躍，提升學生的學習興趣。教師在進行語音教學的過程中，同樣可以加入相關的小游戲，既讓學生們感受到語音學習的輕松自如，又加深了學生們的單詞記憶。教師在運用語音游戲教學時，要注重做好游戲的設計，保證游戲在課堂教學中恰到好處，提升課堂效率。

比如，我在進行小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學的時候，將學生們分成“grawing group”，讓學生們進行“Drawing competition”的小游戲。但是，我所開展的“繪畫”可不是通常所認為的“繪畫”，而是讓學生們對單詞進行“繪畫”。我首先拋給學生一個單詞：“flower”，讓學生們對本單詞進行描繪，既需要體現出單詞的含義，也需要準確地將其讀出來。學生們爭先恐后地畫出美麗的花朵，并在旁邊寫上單詞“flower”。最后由同學們推選小組代表對此單詞進行拼讀、寫話。之后，我又拋出了boat、tree、lake等等單詞，如法炮制讓學生們對單詞進行繪畫和記憶。學生們的興致特別高，整個課堂氛圍活躍，學生們的學習熱情高漲。

游戲具有多種多樣的形式，其所具有的趣味性讓學生們對其流連忘返，提升了學生們的單詞學習興趣，其過程中所進行的單詞讀音小游戲也會讓學生們記憶猶新。將兩者結合在一起，可以提高學生記憶單詞的主動性和單詞拼讀的準確性，提高學習質量。

四、朗誦有韻律，詩歌促學習

韻律詩節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。教師可以將富有韻律的詩歌與語音教學相結合，讓詩歌幫助學生對單詞、讀音進行記憶，既讓學生尋找到單詞記憶的“小竅門”，又讓學生們感受到語音學習的樂趣。詩歌式的單詞記憶方式往往會讓學生記憶深刻，不易忘記。

比如，在教學小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的時候，便將所學習的單詞進行匯總，編制成為一個非常有趣的“順口溜”，和同學們一起對其進行誦讀：“Mouse，mouse，weak；have little ship；Lion，lion，strong；Love little ship；Little mouse and lion，good friends on the ship.”學生們起初跟著我一起朗讀，在朗讀的過程中很快掌握了其中的技巧，進而展開了自我朗讀。很多學生在朗讀之后還展開了“比賽”，看誰能夠讀得又快又準。之后我還加入了輕音樂，讓學生們在曼妙的音樂聲中進行詩歌的朗讀，其中的美妙意境讓很多學生感覺到“漸入佳境”，不僅能夠對英語單詞進行詩歌朗讀，還能夠在腦海中形成非常形象的畫面，有效提升了學生單詞的學習效率。

西方國家也有許多著名的詩歌，教師也可以通過將國外的詩歌與英語單詞學習相融合的方式，讓學生在詩歌的朗讀中逐漸形成正確的語音認知，并通過知識的貫通性開闊學生的眼界，提升單詞學習的積極性。

五、總分相結合，單詞簡單化

教師對于單詞語音的教學還可以進行總分相結合的方式，簡化單詞的學習，提升學生的記憶效果。此種方法主要是對復雜的單詞進行觀察，找出其中的規律，并進行分解，轉化成為學生們熟悉的單詞形式，然后再將整個單詞連起來拼讀、記憶。這種化繁為簡的單詞教學方式，可以消除學生對學習復雜單詞的畏難情緒，讓學生從心理上樂于接受新單詞，并掌握單詞讀寫的技巧，讓單詞學習變得快樂、自如。

比如，在教學小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的時候，便在黑板上寫下了很多單詞，有basketball、football、icecream等單詞，然后讓學生們對這些單詞進行觀察。學生們看著單詞總覺得非常“眼熟”，有的同學還小聲地進行了討論，最后一致認為，這些單詞都是由自己認識的單詞組成的，basketball可以分成basket和ball，football可以分為foot和ball，icecream可以分為ice和cream等等。我對于學生們的細致觀察表示了肯定，并讓學生們對于簡短的，熟悉的單詞進行閱讀，再將單詞組合之后進行閱讀，學生們發現其發音都是一樣的，而意思則是兩者的組合。學生們發現了這個規律，對于復合詞的學習感覺非常容易。

英語中有很多單詞是以復合詞的形式呈現的，教師對其進行匯總整理可以簡化單詞的學習過程，也能夠讓學生很快掌握單詞的讀音，從而深化對單詞的理解，強化對單詞的記憶，單詞的學習可以達到事半功倍的效果。

單詞是英語學習的重要奠基，而語音教學則是單詞學習的基礎。教師要注重尋找單詞中讀音的規律性，以語音為出發點，讓學生對單詞進行熟練掌握，從而讓學生的學習效率得以提高。進行語音教學也是英語學習最根本的要求，教師要對語音教學進行不斷的完善，不斷尋找更加先進的策略和方法，培養學生良好的單詞拼讀習慣，幫助學生尋找到適合自己的學習方法，為后續的英語學習奠定堅實的基礎。