注重策略 發展會話能力

【摘 要】當前英語教學中教師忽視了對學生會話能力的培養，使得學生的聽說能力遠遠落后于他們的讀寫能力，使得學生“不敢說、不會說、不想說”。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談小學英語課堂教學中學生會話能力培養的有效策略，從而有效激發學生“想說、愛說”的會話積極性，有效發展學生會話能力，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】會話；情境；支架；角色

當前英語教學中教師收到多方面的壓力，將課堂教學的重點置于學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，而忽視了對學生會話能力的培養，使得學生的聽說能力遠遠落后于他們的讀寫能力，使得學生“不敢說、不會說、不想說”。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談小學英語課堂教學中學生會話能力培養的有效策略，旨在提高學生英語會話的能力，發展學生靈活的語用能力。

一、創設真實情境，讓學生產生“說”的欲望

語言源于真實的生活交際，離開了交際的具體場景，英語只是一些枯燥的文字，毫無意義。真實的情境不僅能為學生營造了生動真實的語言場景，讓學生在真實的“情境”中點燃學生對學習的熱情，同時情境的創設有利于學生身臨其境，有效激活學生相關的知識儲備，讓學生有效地融入新知的學習活動中。小學英語課堂教學中教師應當創設真實情境，讓學生產生“說”的欲望。

例如在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 Seasons的教學中，筆者在教學中首先通過朗朗上口的英語兒歌Seasons song為學生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，同時通過形象生動的flash動畫，勾起學生對四季的相關回憶，激活學生的相關知識經驗，隨后筆者則出示校園的四季，通過學生熟悉的生活場景帶領學生進行觀察發現：Which season is it？ What can you see？ 生活化的場景喚醒了學生對四季的感知，打開了學生的話匣子： In spring， I can see green trees. I can see many flowers. We can fly kites in the playground./…

案例中老師巧妙聯系學生的生活實際為學生創設真實的語言情境，讓學生在相關的“情”和“景”的影響下產生躍躍欲試的心理沖動，讓學生產生口語表達的主動性和積極性。

二、搭建語言支架，讓學生掌握“說”的技巧

小學生語言能力有限，發展學生“說”的能力離不開老師的指導和幫助。因此小學英語課堂教學中教師應當以建構主義理論為指導，遵循“最近發展區”的教學理念，將任務進行分解，為學生搭建“腳手架”，為學生提供語言交際的樣板，讓學生循著老師搭建的“語言支架”一步一步地循序漸進地完成相應的任務活動，讓學生逐步掌握“說”的技巧。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學中， 筆者在教學中首先通過Draw and guess的游戲， 讓學生根據老師的簡筆畫猜一猜相應的交通工具，讓學生在游戲的氛圍中迅速融入課堂，然后自然引入話題How do you come to school？ 通過表格帶領學生梳理文本信息Where does Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao live？ How does he/ she come to school？ 隨后老師則引導學生展開交流和調查Where do you live？ How do you come to school？ 引導學生展開語言實踐活動。

案例中老師通過表格為學生提供語言支架，引導學生有效有序地展開對文本的探索，以表格支架為“藍本”，讓學生展開語言的交流和表達，消除學生“不敢說”的畏難心理，引導學生展開語言的學以致用。

三、開展角色扮演，讓學生體驗“說”的樂趣

角色扮演讓學生在模擬的環境下，通過表演、背誦等方式進行語言的表達和運用，不僅使所學的語言知識更加真實，讓語言更貼近實際，同時也有效加深學生對所學內容的印象，是組織學生進行聽說練習和鞏固操練的好方法。小學英語課堂教學中教師要有效利用角色扮演，讓學生積極展開“說”的訓練，讓學生體驗“說”的樂趣。

例如在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學中，筆者嘗試以角色扮演帶領學生展開語言學習：①Magic eyes： 老師戴上服務生的帽子，端著餐盤，讓學生猜一猜餐盤里有什么？帶領學生在情境中自然復習已有的知識，同時滲透新的事物單詞，有效帶領學生“溫故知新”；②引入話題：通過“菜單”自然引入本課的話題Welcome to my snack bar，帶領學生進入“顧客”的角色： I’d like…/ …， please.③故事閱讀：出示故事人物，讓學生進行預測What would they like？ 并自然展開相應的閱讀活動；④角色體驗：讓學生小組模仿對話，展開角色表演，從人物的語氣、體態語等多方面進行指導，讓學生融入角色，進行語言的實踐和體驗。

案例中老師通過“角色”為學生創設真實的語言環境，有效激發了學生英語學習和交流的主動性和積極性，讓學生在體驗中學習，在體驗中運用，讓學生體驗英語學習和交流快樂和成功，激發學生“說”英語的熱情。

英語課程標準中指出英語教學應當讓學生掌握一定的語言知識，有效發展學生的聽、說、讀、寫的語言技能，從而有效提高學生用英語做事情的能力。讓學生說英語、用英語是英語課程的首要目標。小學是學生英語學習的啟蒙階段，教師要想方設法地激發學生“想說、愛說”的會話積極性，有效發展學生會話能力，為學生的終身發展奠定基礎。

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