小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國(guó)各地的小學(xué)進(jìn)行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書(shū)包輕了，但獲得的知識(shí)卻增多了，課余活動(dòng)時(shí)間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正做到了將從書(shū)本中得到的知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中去。這是我國(guó)小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過(guò)程更為開(kāi)放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國(guó)有效教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語(yǔ)文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識(shí)的初期階段，對(duì)知識(shí)的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會(huì)選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場(chǎng)話劇表演，在正式上課時(shí)，則會(huì)以表演來(lái)講述課文，這種寓教于樂(lè)的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識(shí)，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對(duì)，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問(wèn)的學(xué)生。這其實(shí)是教學(xué)觀念的差異問(wèn)題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對(duì)學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。

一、我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素

（一）教師對(duì)新課標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)今我國(guó)的關(guān)于新課程的改革雖然是以開(kāi)放和合作探究為主題，但是由于對(duì)廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也不進(jìn)行積累，可以說(shuō)這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒(méi)有形成一個(gè)活力四射、開(kāi)放進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不足

語(yǔ)文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對(duì)于課堂氛圍的掌控、課堂問(wèn)題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)的根本——課文進(jìn)行全面而有深度的解讀，如果教師在進(jìn)行授課之前沒(méi)有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問(wèn)題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對(duì)此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)完全忘記所學(xué)的知識(shí)。而這堂課也并沒(méi)能產(chǎn)生學(xué)生與教師對(duì)課程的探討，難以引起共鳴，可以說(shuō)這是一堂效率十分低下的語(yǔ)文課，而究其原因就是沒(méi)有融入教師自身的真情實(shí)感和理解。

（三）教師缺少對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績(jī)優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來(lái)越注重對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵(lì)。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的問(wèn)題探究，避免被動(dòng)接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)僅僅是對(duì)大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過(guò)自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對(duì)于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來(lái)將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，不能用沒(méi)帶的借口，而是主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。而不是教師在講臺(tái)上大講特講亡羊補(bǔ)牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對(duì)閉門造車的自學(xué)方式

俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。這句話并非是空穴來(lái)風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無(wú)限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣?huì)化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個(gè)人的自學(xué)是十分孤獨(dú)的，教師不應(yīng)提倡大家進(jìn)行閉門造車的自學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的、單一的，無(wú)法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來(lái)解決一件事，其速度是非?？斓?。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過(guò)程中也能擴(kuò)充知識(shí)，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強(qiáng)師生間的交流溝通，并提高對(duì)話內(nèi)容的知識(shí)性

師生間因?yàn)橛辛烁嗟慕涣鞑拍芟嗷チ私?，才能使課堂氛圍更為和諧。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對(duì)話應(yīng)該更多地圍繞解答知識(shí)疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展，而不是聊天和批評(píng)、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢字和閱讀體驗(yàn)的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨(dú)立能力等等對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對(duì)我國(guó)民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻(xiàn)】

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