以文本語言形成學生閱讀感悟的思考

【摘 要】小學語文教材文本語言，思想內容比較豐富，意蘊也比較深刻。讓學生去閱讀感悟，就應當緊緊抓住文本語言。本文從以文本語言形成學生閱讀感悟的思考方面探究，有諸多值得人們借鑒的地方。

【關鍵詞】文本語言；閱讀感悟；形成思考

我們都知道語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為語文教學需要讓學生能夠深扎文化的根，需要我們教師窮盡自己的思維，需要我們教師去努力把握好度。平時的閱讀教學經常進行以文本語言形成學生閱讀感悟的思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，期求方家教正。

一、以文本語言形成學生閱讀感悟需學生高度主動

在小學語文教學的過程中，小學生的語文學習是否就呈主動狀態(tài)？竊以為不可完全意義上的肯定，雖然學生能夠將文本語言去讀得那樣的滾瓜爛熟，但很難看出學生“書讀百遍其義自見”的閱讀感悟之奇效。究其原因還當是學生沒有能夠去比較高度主動地從文本語言入手形成屬于自己的閱讀感悟。閱讀教學我們再也不能以自己的講授去替代學生的感悟了，也再也不能讓學生從資料上獲取所能夠填空或者回答問題的虛假感悟了。必須去做些比較切切實實的事情，有專家提出，語文教學必須立根于語文，把語文教得語文一些。那么對于文本語言形成學生閱讀感悟的學生高度主動，就必須讓學生能夠直奔其文本，就是小學生也十分需要其能夠實現(xiàn)一定意義上的個性化閱讀感悟，即使學生的合作討論能夠解決許許多多的閱讀感悟之問題，我們也不能以過度的小組合作討論去替代著一個個學生自身的閱讀感悟。也許人們會這樣去問，當一個個學生遇到閱讀感悟之難題時怎么辦？我們應當?shù)贸鼋Y論：還是讓學生能夠在教師的引領下實現(xiàn)自己的閱讀感悟，賴于對文本語言的神游，實現(xiàn)著真實意義上的閱讀感悟。譬如和學生一起學習《鞋匠的兒子》，部分學生對林肯總統(tǒng)就職演說所遭到的嘲諷不以總統(tǒng)的威嚴去壓住邪氣不予恭維。學生的不恭維也有學生的理由。從以學生高度主動的角度去思考，學生既然能夠思考到這樣的份上，就還讓學生自己去探究。因為學生自己能做的事情、能夠說的話都還應當讓學生自己去完成。當讓學生繼續(xù)主動后，學生們便比較有意義地往人格魅力上進行了思考和探究。

二、以文本語言形成學生閱讀感悟需學生積極探究

小學語文教材雖然篇幅比較短小，但一篇篇文本也可以就是一座偌大的美甲勝天的富礦，里面有著相當豐富的精神和物質資源。小學生學習語文，也就應當進行著某種意義上的挖掘，挖掘得越是深刻，那所獲取的物質和精神營養(yǎng)也就顯得極為豐富。但在平時的文本語言閱讀感悟中，小學生是很少去積極探究的，這與我們教師也不無關系。從我們平時的閱讀感悟看，我們僅在文本語言的表層進行閱讀感悟，無需進行探究則能夠很快得以解決感悟的問題，學生經常顯得比較其樂融融，從沒有過感悟不到的擔憂。從這個意義上講，以文本語言形成學生閱讀感悟還是需要學生積極探究的，學生的積極探究，如果有了層面意義上的不同，那學生的探究積極性也就比較容易建立起來。文本語言看上去僅僅就是物質意義上的外殼，但只要稍加探究，其意味兒盡是完全意義上的不同。平時的閱讀教學，倘若讓學生進入內層探究，進入深層探究，學生的感悟也就完全不會一樣。譬如和學生一起學習《姥姥的剪紙》，比較粗略一點，學生僅能夠感到姥姥剪紙的嫻熟，所剪的紙內容相當豐富。如果稍加細致探究，學生則可探究到更為深刻意義上的內容，如學生從姥姥的剪紙中探究到：姥姥的剪紙是在弘揚一種鄰里和諧的文化，是在對我進行一種深刻意義上的終身教育，所教育的內容是那樣的豐富，又是那樣的含蓄。如學生看到姥姥的剪紙中剪出這樣一個圖案，一只活活潑潑的小白兔騎在那溫溫暖暖的老牛背上，看到姥姥剪出老牛和小兔在草地里啃著青草，學生所生發(fā)的情感則是那樣的完全深厚起來。

三、以文本語言形成學生閱讀感悟需教師科學引領

小學語文教學需要以學生為主體，需要將以學生為主體貫穿于整個教學的全程，這既是新教育的基本理念，也是促使學生以文本語言形成學生閱讀感悟的必需條件。平時的小學語文教學，我們也應當看到這樣的現(xiàn)實，小學語文教學也是須臾都離不開教師指導的。譬如在平時的教學中，我們都要讓一個個學生能夠提出一些閱讀感悟上的問題，可學生所提的問題要么就是那樣的千口一詞，都從思想內容上去提，要么就讓人感到根本就不是個什么問題。這時，作為教師就必須去做逐步性的引導，讓學生能夠提出比較有價值的問題，讓學生去提出一些能夠一石激起千層浪的問題。怎樣才可以讓學生能夠提出一石激起千層浪的問題？作為語文教學，我們應當給學生提供一些可提問題的范圍。如讓學生從思想內容上去提出問題，也可以去提詞、句、段、篇表達上的問題。又比如在平時的教學中，學生的閱讀感悟總顯得就是那樣的片面，那是因為學生的生活閱歷有限，如對作家不甚了解，對作品所處的時代背景毫不知情。針對這樣的情形，我們應當給學生做些這方面的指導，如閱讀古詩詞，就首先要去熟悉作者，知曉作者的際遇，知道作品所處的時代背景。學生如果做了知人論世方面的鋪墊，那閱讀感悟乃至表達就顯得十分的游刃有余。如閱讀相關的說明性文本，就必須做出一些課堂性的生發(fā)，為學生去開拓一些與說明性文本具有緊密而又相關聯(lián)系的知識。又如教學相關的敘事性文本，則必須指導學生去感受人和事物的形象，引導學生通過人物的刻畫、事情的敘述、景物的描寫去感悟人物形象。

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