善待教學(xué)中的錯誤資源，深度追問，變廢為寶

【摘 要】學(xué)生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學(xué)生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。這時，掌握追問的機智，進行點撥、引導(dǎo)和解惑，方能變廢為寶，化難為易，提高教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)錯誤，適時追問；將錯就錯，巧妙追問；設(shè)置錯誤，情境追問

學(xué)生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學(xué)生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。這時，掌握追問的機智，進行點撥、引導(dǎo)和解惑，方能變廢為寶，化難為易，提高教學(xué)實效。

1.發(fā)現(xiàn)錯誤，適時追問

學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，巧妙追問，找到解決問題的好辦法。

如簡便計算150-55-55，有不少學(xué)生往往錯誤地計算為150-（55-55）。究其原因，是學(xué)生對連減中的簡便計算原理沒有弄懂。這時，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)一個購物情境：“小亮同學(xué)過10歲生日，爸爸到兒童服裝店給他買衣服，一件上衣55元，一條褲子55元，爸爸付出150元，應(yīng)找回多少元？”在這樣所熟知的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是（55+55）；再算出找回多少元，算式是150-（55+55）。這樣緣于錯誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，錯誤率自然就降低了。

2.將錯就錯，巧妙追問

教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。

如應(yīng)用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學(xué)生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對其他算式改編出應(yīng)用題。這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學(xué)生求異思維能力得到了提高。

3.設(shè)置錯誤，情境追問

教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。如學(xué)習(xí)了“能被2、5整除的數(shù)的特征”后，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”。教師故意設(shè)置“陷阱”：個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被能被2整除，個位是0、5的數(shù)能被5整除，那么什么樣的數(shù)能被3整除呢？學(xué)生異口同聲地回答：個位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。這時，再結(jié)合具體的數(shù)，師生共同驗證。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，判斷一個數(shù)能否被3整除看個位的思路是不正確的。在此基礎(chǔ)上，教師及時誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。學(xué)生走進了“陷阱”，又從“陷阱里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案。因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，不要輕易否定，學(xué)會追問，只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈間的對話。

俗話說：失敗乃成功之母。作為教師，首先在觀念上要允許學(xué)生犯錯，更應(yīng)該把錯誤作為資源有效地利用好，并通過深度追問，師生、生生間的情感溝通、理性爭辯，以達到既長見識又長智慧的目的。教師還應(yīng)料事如神，在備課時就預(yù)測出學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，預(yù)設(shè)對策，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”，并且在爭辯中留下深刻印象，使犯過的錯誤不再重演，這樣學(xué)生犯錯的機會就越來越小，成功的可能就越來越大。

【參考文獻】

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（寶應(yīng)縣曹甸小學(xué)，江蘇 揚州 225803）