采擷生活元素 成就幸福課堂

【摘 要】幸福就是快樂，一種樂趣，一種心理感受。“孩子是腳、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合適的鞋，孩子才會幸福。所以我們教師要做的，就是在課堂教學中讓孩子感受幸福。在數學課堂中，我們不僅要帶領孩子們走進“數”的海洋，還要再現生活數學的美麗圖景，把數學融入生活，讓孩子真正體驗生活，使數學課堂成為一種需求，一種樂趣，一種享受，一種幸福！

【關鍵詞】數學與生活；幸福；課堂

幸福是什么？幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。其實幸福很簡單，它就是使人心情舒暢的境遇和生活；幸福是一種說不出的甜蜜，只有用自己的心才能夠體會。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的，正如數學家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@就是對數學與生活緊密聯系的最完美的詮釋。

一、創設生活情境

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。因為數學知識來源于實踐，所以只有服務于實踐，才更能吸引人，在教學“數一數”時，我以自己的校園為素材，制作并演示“美麗的校園”這幅動畫，給學生創設生活情境。由于學生對于新鮮事物比較感興趣，而且又比較熟悉，所以教師先引導學生看圖自由發現，師：“小朋友們，你們看，這是我們美麗的學校。今天是開學的第一天，小朋友們高高興興地上學來了。大家看這里都有什么？把你的發現告訴同桌的小朋友。”學生討論后，師又說：“誰來說一說這幅圖上都有些什么？還有什么？”學生的“隨意看，隨意說，自由發言”，引起他們的很大的興趣，充分調動學生的積極性，而且學生先看了自己感興趣的內容，更有利于組織后面的課堂教學。然后教師再讓學生按數量的多少數，并從數數的過程中抽象出數。師引導：“小朋友們認真的數一數，這里有幾面國旗？”（生：一面國旗）師揭示：“一面國旗，就可以用數字‘1’來表示”。這時屏幕顯示一面國旗這幅圖，在圖的下面顯示數字“1”。師再次引導：“小朋友們再找一找，圖中還有哪些也可以用數字‘1’來表示？” 用同樣的方法，讓學生“看看，說說”，全面了解畫面的內容，依次找出數量是1、2、3……的事物。

數學課程改革最大的亮點就是要求數學問題情境化、生活化，在教學中，我們可以巧妙利用信息技術手段，創設生活情境，使數學課堂顯得生機勃勃、活力四射。

二、捕捉生活素材

辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎，又是認識發展的動力。學生的學習過程是不斷實踐的過程，這是學生認識發展的一般規律。在教學過程中，我們要把數學知識從生活實踐中引入，從問題生活實踐中提出，積極引導學生動手、動腦、動口，在學生充分體驗并內化的基礎上，逐步形成自覺指導其創造行為的個人觀念體系。

在教學“認識11-20以內各數”時，如果按書本上的例子教學，那是無法滿足學生的求知欲。所以，在課堂中，我讓學生找找蘊藏在我們生活中的各種數，讓學生自由找找校園周圍的各種數，可以告訴朋友，也可以告訴老師。頓時，學生活躍起來，讓沉靜的課堂沸騰起來了。有的把自己的發現馬上告訴朋友，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時，個個都搶著要說：“老師，我找到了……”有的小朋友找到了校園的樹、校園的花、第一小組的小朋友人數……隨后，我表揚了全班學生，說：“我們班的小朋友真是太棒了，校園中的各種數都被你們找出來了。回家后，你們能在家里找找家中的各種數嗎？”學生們胸有成竹地說：“能！”第二天，孩子們興高采烈地向我匯報家中的各種數，有的小朋友說：“我家有12個杯子?！庇械男∨笥颜f：“我家有20張DVD。”沒想到曉帆遞給我一張紙條，上面寫著：“今天媽媽買了2條魚、4個蘋果、12個喜之郎果凍，一共買了18樣東西。我喝了1瓶牛奶，吃了3個肉包子、1個蘋果，一共吃了5樣東西。媽媽夸我是個乖孩子，我很高興?！笨吹竭@張紙條，我被震憾了，沒想到一位一年級的小學生會用剛學的數來記錄生活中的點點滴滴。接著，我微笑著給每位學生讀了這段話，然后讓學生們評價曉帆小朋友的作業，有的小朋友說：“我也吃了水果、喝了牛奶。”有的小朋友說：“咦，我怎么沒這樣寫呢？”有的小朋友說：“她還用加法計算了呢！”孩子們的數學學習就是生活，是他們對生活的感悟成就了幸福的數學課堂；是他們的童真童趣、純真笑容成就了幸福的數學課堂。

三、欣賞生活情趣

我們教師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。作為一名教師，我們在日常的教學過程中，要善于挖掘各種生活素材，將自己對數學的理解、興趣、愛好傳遞給學生，使師生雙方在教學過程中產生情感共鳴，使學生在民主、和諧的氣氛中主動發展，寓教于樂，使學生在不知不覺中領悟到數學的真諦和生命力，從而培養學生各種能力和良好的情操，促進學生全面發展。

例如，在教學“按不同標準分類”時，課一開始，我就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，我并不忙于讓學生動手，而是讓學生思考：如果全班這么多學生都上來，會造成什么后果？學生想象這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產生了講秩序的念頭，領悟到秩序能使生活有條有理。另外，在學生有了分類的體驗后，開展“爭當小管家”的教學活動，組織學生整理自己的書包、書櫥、衣柜，學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊，而且有意識地讓學生自覺地產生養成有條有理的生活習慣，學生的思想水平將會上一個新的臺階，領悟了數學較深層次特有的魅力及生命力。

“孩子是腳、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合適的鞋，孩子才會幸福。在數學課堂中，我們不僅要帶領孩子們走進“數”的海洋，還要再現生活數學的美麗圖景，把數學溶入生活，讓孩子真正體驗生活，使數學課堂成為一種需求，一種樂趣，一種享受，一種幸福！