小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)方法分析

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審題意識，通過規(guī)范審題步驟提升學(xué)生對題意的解讀能力，其次，應(yīng)用題可以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)工作十分重要，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)高級應(yīng)用題的教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高級應(yīng)用題；教學(xué)方式；建議

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不同的年級對應(yīng)用題教學(xué)的側(cè)重不同。小學(xué)數(shù)學(xué)初級階段的應(yīng)用題目主要是為了鍛煉學(xué)生的計算能力，而高級應(yīng)用題才是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，但此類應(yīng)用題的題目比較抽象，解題思路較為復(fù)雜，如果教師不能給學(xué)生正確解題方式，或者給學(xué)生正確講解該類題目，就會導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維混亂，并對應(yīng)用題產(chǎn)生厭惡，不利于后期應(yīng)用題教學(xué)工作的開展。

1.小學(xué)高級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)高級應(yīng)用題常見的教學(xué)有幾種：第一，老師上課教授做題方式，學(xué)生下課做題練習(xí)鞏固。這種模式有利有弊，在教學(xué)的過程中教師可以將正確的解題思路傳授給學(xué)生，但這種教學(xué)的方法不利于學(xué)生思維的開拓，會逐漸固化學(xué)生的思維模式是使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。第二，大量訓(xùn)練同一種解題方式的類型題。這種方式要求老師將同一類題目篩選出來，通過的大量做題，使學(xué)生形成固化解題思維。但這類思維只是記憶式的解題，只針對學(xué)生做題能力的提升有效，學(xué)生僅僅學(xué)會做題的模板只會機(jī)械化的進(jìn)行題目的解析，并不理解題目的真是含義，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的提升，不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生邏輯理解能力和想象能力各有不同，因此腳趾在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如果老師在教學(xué)中僅用一種方式來教授知識，將不利于學(xué)生對題目的正確理解，不能幫助學(xué)生理解做題思路。為了更好地開展應(yīng)用題教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)針對目前應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出針對性的意見和建議，幫助開展應(yīng)用題教學(xué)工作，并且在新的教學(xué)方式中注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，并通過教師與學(xué)生的課下交流提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的文書建立一種新型的師生關(guān)系，做到教學(xué)相長。

2.小學(xué)高級應(yīng)用題正確的教學(xué)方式

2.1多樣化教學(xué)幫助學(xué)生理解題目

教師在教授邏輯性較強(qiáng)或者較抽象的題目時，應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅韼椭鷮W(xué)生理解題目。例如在教授雞兔同籠問題時，可以利用多媒體動畫的形式，既增加了課堂的趣味性，又可以幫助學(xué)生理解題目，并且產(chǎn)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性聯(lián)想記憶。除了利用多媒體，還可以讓學(xué)生自己分組做實(shí)驗(yàn)，通過同學(xué)間相互玩樂的方式理解題目。多樣化教學(xué)就是需要老師給出具體生動的圖像演示，這樣才會學(xué)生完全理解題目，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的解題思路。

2.2分清題干鍛煉數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合就是學(xué)生在做題時利用建立數(shù)學(xué)模型的方式，來分析做題的方式。學(xué)生想要建立數(shù)學(xué)模型就必須對題目有著準(zhǔn)確具體的把握，可以分清題干中信息的作用，摒棄對解題沒幫助的信息，在建立相關(guān)模型后，根據(jù)未知的數(shù)據(jù)或問題反推到信息，由此推斷出解題的思路，確定用到的解題方式。

2.3利用有多種解題方法的應(yīng)用題拓寬學(xué)生思維

大部分的應(yīng)用題目解題方式比較單一，不利于學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)自己的解題方式，因此老師在教學(xué)之初，學(xué)生解題方式還未固定時，給學(xué)生做一些有多種解題方式的應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。教師在進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練時，必須學(xué)會鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新解題思路，即使學(xué)生不能正確解決題目，也應(yīng)該鼓勵他們，這樣才會在教學(xué)中形成鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生解決應(yīng)用題問題。這類題目的鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和獨(dú)立思考問題解決問題的能力，并且還可以幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的解題方式。

2.4教師在教學(xué)中做到因材施教

學(xué)生的理解能力有高有低，思考問題的邏輯性也有好有壞，老師在教學(xué)中不應(yīng)該只會教授單一的語言教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用不同的方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。例如老師可以現(xiàn)將學(xué)生分成不同的小組，每個小組用不同的語言或不同的教學(xué)方式來教授知識，最后，讓每一小組選出代表講解本組的做題方式，其中教師對學(xué)生講解的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行匯總，并對學(xué)生不足的地方或不正確的講解做出正確的解釋。這種方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的交流，還方便老師了解學(xué)生的薄弱部分，以后方便加強(qiáng)訓(xùn)練，更可以讓學(xué)生通過學(xué)生間的交流來解決問題，鼓勵學(xué)生動腦思考問題。

3.對教學(xué)方式的建議

應(yīng)用題教學(xué)需要改變的應(yīng)該不僅僅是老師的教學(xué)方式，還應(yīng)該改變老師的教學(xué)思維。教學(xué)方式的改進(jìn)只能在短期內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如果老師在教學(xué)中不改變自己“唯分?jǐn)?shù)”論的思想，在教學(xué)中做不到“因材施教”，那么誰也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以長久提高。拋棄“唯分?jǐn)?shù)”論的思想，要求老師不要把分?jǐn)?shù)高的學(xué)生當(dāng)做萬能的，認(rèn)為他們可以永久做對應(yīng)用題，從而忽略對他們應(yīng)用題的教育，或者批評他們不正確的做題方式；同時要求老師不可以放棄分?jǐn)?shù)低學(xué)生的教育，或許他們僅僅是因?yàn)檫壿嬎季S沒有鍛煉好，如果給予他們較多的幫助和指導(dǎo)，他們也會創(chuàng)造“奇跡”。在教學(xué)中改變固話訓(xùn)練的方式，不要讓學(xué)生通過“刷題”的方式來記住解題思路，要給學(xué)生不同類型的題目，靈活訓(xùn)練學(xué)生做應(yīng)用題的思維，從而養(yǎng)成清晰地邏輯思維，形成多種多樣的解題方式。在應(yīng)用題教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)高級應(yīng)用題教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的形成，因此老師更應(yīng)該注重這方面的教學(xué)工作開展和教學(xué)方式研究，本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的意見和建議。總體來講教學(xué)體制的改革主要包括兩個方面：進(jìn)行設(shè)計教學(xué)題目；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。老師只有在應(yīng)用題教學(xué)中嚴(yán)格遵守這兩點(diǎn)要求，才能促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

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