任務驅動教學法在電力拖動控制線路與技能訓練課程中的運用

【摘 要】電力拖動控制線路與技能訓練課程作為機電專業(yè)的主要技能實習課程之一，采用任務驅動教學法，能夠促使學生的學習積極主動性明顯增強，將學生的主體地位充分體現(xiàn)，對學生自主探究能力與創(chuàng)新思維能力的提高具有促進作用。

【關鍵詞】任務驅動教學法；電力拖動控制線路與技能訓練課程；運用

在教學的整個過程中，任務驅動教學法是通過多個任務為核心，經過講解、實踐操作促使學生將任務完成，進而實現(xiàn)對學生提出、分析以及解決問題能力培養(yǎng)的目標。

一、任務的有效設計

任務驅動法的首個步驟就是設計任務，也是任務驅動法的重中之重。教師應該在略高于學生智能發(fā)展水平的層面上，提出能夠促使學生技能掌握與獲得知識的任務。教師在具體教學過程中，創(chuàng)設真實的問題情境，可以促使學生求知的欲的顯著提高。教師可以設計學生對相關任務的實物與作品進行觀看與實踐，例如，在對《三相電動機正反轉控制線路》知識點學習的過程中，教師可帶領學生到學校大門進行參觀，對大門的打開以及關閉情況進行演示，同時，適宜的設疑：大門是因為什么帶動與控制的？隨后，將大門的電動機控制箱打開，指導學生密切觀察。與學生對大門的參觀情況密切結合，對電動機的正反轉控制線路應該掌握的知識點以及基本技能進行確定。將基本技能的要求有效確定后，設計的任務應該具有相關的知識與技能，設計任務的過程中，應該注意如下幾方面。首先，具有完整性特點。各個任務最大程度的可以單獨的將某個完整功能表現(xiàn)出來。其次，具有實用性的特點。任務最大程度來源于具體生產與生活中的案例，具有某種實用性價值。再次，具有趣味性的特點。根據(jù)學生的具體實際著手，任務最大程度具有趣味性，充分調動學生的學習積極主動性。最后，具有探索性的特點。現(xiàn)階段，學習觀逐步從被動接受轉變?yōu)橹鲃咏嫛ＴO計學習活動中也對探索性更重視，使學生可以在積極主動的探索中，對自身的知識體系進行建構，對探究的方法充分掌握，對探究過程有效體驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)學習的重要性，以此對學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力進行培養(yǎng)。教師應該在學習整體目標的基礎上，使學生認知任務以及任務之間是互相聯(lián)系的。例如，在大門打開以及關閉電動機正反轉控制線路的教學過程中，設計如表下1的任務，任務之間不僅具有相似性，也有一定的層次性。各個任務從簡單至復雜、逐個完成，使學生根據(jù)任務的設計，對學習的快樂與成功的喜悅充分體驗，使其自信心明顯增強。

二、教學任務有效落實

確定教學任務后，實施于課堂。第一，教師把學生分為若干小組，便于學生討論與學習。將學生學習的積極性充分調動起來，由于完成任務一般都需要集體的智慧，是大家一同努力的結果。隨后，教師將教學“任務1”告知學生，教師應該按照“任務1”的內容預先做好引導問題與可能會用到的器械等準備工作。尤其要加強對學生電動機實現(xiàn)正反轉的控制，與實現(xiàn)此要求需要利用的電氣元件的問題進行引導，其也是此項任務的核心。在此過程中，教師需要正視自己發(fā)的引導性作用，學生才是主體。因此，任務告知后，教師并非等著學生上交答案，而是密切跟蹤與有效檢查，使學生對此項任務的進展情況充分了解。另外，教師還需要將學生的學習主動性充分調動起來，指導學生積極、主動的搜索相關課外書籍與資料，指導學生通過實驗結果對基本規(guī)律進行總結。針對教學中產生的問題，教師切不可直接回答，應該適當參加學生的討論，進行疏通，指導學生自行獲取答案。學生可通過討論將問題解決。學生將“任務1”完成后，教師需要進行評講。評講可先由學生自評，再由教師總結。總結的過程中應突出任務的重點。明確重點后，學生再與控制線路的設計原理相結合，這樣就很容易設計進控制線路。

三、充分評價學習效果

任務的完成，并非建構了知識技能，還應該評價學習效果，其屬于總結、反思以及鞏固的環(huán)節(jié)。教師評價學生除了對學生成果進行靜態(tài)評價以外，還需要對學生學習過程進行動態(tài)評價。例如，學生將電動機控制線路完成后，教師通過評價標準，除了點評工藝、布局以及走線的情況，還需要點評儀表的采用，通電的流程以及學生解決問題的方法。教師的有效點評，能夠促使學生對完成任務的過程與方法進行總結，使學生對自身思路與行為進行反思，將所學的知識和技能內化。教師的點評需要以肯定的評價為核心，以學生的實際發(fā)展為導向，促使學生自信心的顯著增強。不僅需要教師點評，還應該讓學生進行互評、自評，分享成功心得，對失敗原因深入分析，在交流與總結的過程中，使自身的綜合能力顯著提高。

四、總結

由此可見，在電力拖動控制線路與技能訓練課程應用任務驅動法，將傳統(tǒng)的教學模式充分改變，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，不僅將教師的主導作用充分發(fā)揮，還將學生的主體地位充分體現(xiàn)，符合現(xiàn)代技工教育“以能力為主”的價值觀念，尤其在現(xiàn)代技工教育中重視“工學結合”技能人才培養(yǎng)方法的基礎上，具有明顯的現(xiàn)實作用。

【參考文獻】

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