《機械制圖》課程改革的實踐與探索

【摘 要】《機械制圖》是工科專業必開的技術基礎課，機械專業的學生對該基礎課掌握的情況和熟練程度，將直接影響到學生后續課程的學習，課程設計、畢業設計及畢業后學生從事工作的能力。本文對如何提高制圖的教育教學質量，在《機械制圖》課程改革方面提出了自己的一些想法。

【關鍵詞】機械制圖；課改；實踐；探索

一、針對培養目標，優化教學內容

1.精選教學內容，培養學生實際應用能力。傳統的機械制圖包括畫法幾何、制圖基礎、機械制圖，計算機繪圖四部分。畫法幾何是機械制圖的理論基礎，機械制圖是畫法幾何的最終目的。雖然業內很多人認為《機械制圖》課程相對比較成熟，但我認為，任何教學內容總是隨著時代不斷發展成熟的。教師的教學創新應當以培養學生的實際應用能力為前提。課堂上應有企業生產、工程建設的實際圖樣作為輔助教具。到工廠實踐，可使學生的感性認識迅速上升為理性認識，這樣才能鍛煉學生的工作能力，提高學習熱情和興趣。針對職業教育的特色，為加強學生的實踐能力的培養，我們本著“夠用、實用”為原則，對畫法幾何的內容進行調整和刪減。調整后的教學內容應側重于識圖，遵循“看圖為主，繪圖為輔，以畫促看”的原則。對較難掌握的內容，應進行優化，調整，組合，形成知識體系。像零件的技術要求中“表面粗糙度”這一知識點，可歸納并采用表格進行講解，方便學生系統掌握知識，獲得良好的教學效果。

2.將計算機繪圖與機械制圖教學內容融為一體。機械制圖在傳統的教學過程中是一門既難學又難教的學科，在以往的教學過程中機械制圖傳統的教學模式是粉筆、黑板、掛圖加模型，由于模型和掛圖有限，上課教師板書繪圖花費時間多、教學節奏慢、學生容易理解但信息量少，在一定程度上制約了學生空間想象能力的培養，在過去機械制圖課時量多的情況下普遍采用此種模式。計算機技術的迅速發展，使得計算機繪圖在工程中扮演的角色越來越重要，計算機繪圖教學能適應生產企業的需要。根據學生學習基礎的特色，可把重點放在AUTOCAD軟件的二維繪圖系統學習，學會用投影基礎來繪制圖樣，進而繪制較復雜的零件圖。計算機繪圖內容的引入，可使圖示，圖解變得精確、簡便、快捷。將其作為教學中的“黑板”，且利用其三維繪圖和視口功能可以使教學更直觀、生動，有利于學生吸收。

二、改善教育觀念和教學行為

1.優化教師結構。教師在教學過程中，對學生的影響力是很大的，一個合格的受歡迎的制圖教師，除了應具備扎實的制圖知識外，還應有相關專業的知識及實踐技能，才能在講課中，做到胸有成竹，在知識的運用上得心應手、游刃有余，學生才能在教師的引導下輕松地掌握知識。另外教師應具有較強的教學基本功，教師流暢清晰，抑揚頓挫的教學用語是交流知識的載體，只有具有較高的語言表達能力，才能把抽象的點、線、面，圖生動化，激發學生的學習興趣和求知欲。

2.改革教學方法。制圖課是一門實踐性較強的課程，需要進行空間構思，空間想象，因此該課程應不斷創新教學方法。

（1）精講多練。教學過程是一個發現問題、分析問題和解決問題的認識過程。制圖課程突出特點是實踐性和直觀性。教學中必須突出學生是主體、訓練是主線的教學方法，以講導練，以練激學。“精講”就是講重點和難點，循序漸進地引導、分析。“多練”就是要多觀察、多動手，鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧。

（2）討論式教學。對于教材的內容，我在教學中注重精選教學內容，并將一些容易忽視或容易混淆的內容，將其轉化為問題，組織學生討論，熟悉國家標準的結論。如在講解機械制圖國家標準時，通過討論，熟悉國家標準的內容，增強國家標準意識，使同學們認識到作為工程界的技術語言，一定要規范，要嚴格按照國家制圖標準，才不會影響圖樣的通用性。

（3）啟發式教學。教師通過創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。特別是職業學校的學生，他們對學習已失去了興趣和積極性，那么就要求職業教育者有高超的藝術去引導學生積極思考，使學生的學習成為自覺的行動。如：講解直線和平面投影特性時，每一直線和平面只介紹一種，另外兩種可以通過教學墻面這個環境，讓學生自己思考。如在結合模型講解正垂面的定義及三視圖后，引導學生利用手中的課本獨立擺放鉛垂面，側垂面的位置，通過實物作出它們的三視圖。這樣，不僅激發了學生的學習積極性，還鍛煉學生的思考能力，提高了解決問題的能力。

（4）直觀式教學。在機械制圖教學中，讀圖及繪圖能力和空間想象能力的培養是關鍵。充分利用多媒體教學，如用AUTOCAD、3DMAX、MASTERCAM等軟件制成三維造型，在大屏幕上投影出來，使學生能直觀看到立體的各個角度。此外，利用課余時間組織學生到實習車間參觀，豐富學生的感性認識，提高學生的空間想象能力。

（5）分層式教學。我們學生的能力發展很不平衡，所以要建立分層教學的機制。對制圖能力強的要組織興趣班，讓他們幫助教師繪制掛圖，加工簡易教具，增強學生的能力。

三、創新課程評價標準

傳統的考試方式作為制圖課的評價標準已遠落后于時代要求。這種方式只能片面地評價學生的能力，在某種程度上還會壓抑、打擊學生的學習興趣和積極性。制圖課的教學目標是讓學生掌握系統的理論并指導讀圖和繪圖，并掌握良好的綜合制圖技能。那么我們的評價不能還以一張試卷為標準。我在《機械制圖》課程評價方法探索中有以下幾點體會：

1.考試評價：對于投影基礎部分，以筆試成績為主，采取平時作業，教學練習，筆試成績綜合評定，作為總成績的30%。

2.繪圖評價：為進一步強化學生的繪圖實踐能力，在零件圖、裝配圖部分要求學生繪圖，有手工繪制，也有用計算機繪制的圖，繪出圖紙相應成績占總成績的50%。

3.行動評價：在帶領學生參觀某零件的加工過程時，要求學生及時畫出草圖并記錄加工過程，現場交出作業，使職業教育的實踐性通過教學評價充分體現出來，占總成績的20%。

【參考文獻】

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[2]李偉.機械制圖課程改革的實踐性探索，中國教育技術設備[J].2012（4）

[3]章黎麗.機械制圖課學生應用能力的培養[J].職業教育研究，2006（08）