在選題課中構建層次結構

【摘 要】選題課上，教師基本固定的教學組織模式使學生的熱情度削減，能力發展也處于停滯的境況，本文分析了其實施誤區及產生原因，闡述了在選題課中構建層次結構的意義，并提出了幾種構建層次結構的策略。認為選題課中，目標的設計、方法的指導上的層次構建可以有效地提高課程實施的有效性，保持課程實施的“可持續性”，實現發展學生綜合能力的核心目標。

【關鍵詞】選題課；層次結構；綜合實踐

選題課就是學生在主題確立后，根據自己的興趣與喜好提出想研究的方向與問題，此確立子課題的過程，是培養學生的歸納分析等多種能力的重要環節。但是不少教師在主題確立的活動實施中單一地采用固定的模式，既使學生參與的興趣銳減，又導致能力發展的停滯。如何解決這一問題，提高課程實施的有效性，保持課程實施的“可持續性”，成為一個我們急需解決的問題。本文分析其成因，就如何在選題課中構建層次結構，談談自己粗淺的認識。

一、選題課的實施誤區及產生原因

通過區域課例研究的不斷探索，老師們都意識到此課型的重點在于對學生提出、篩選、歸納問題等能力的培養。不管是哪個年級，開展的是什么主題的活動，活動中一律采用“征集問題——學生自主篩選、歸納——老師總結”的設計；久而久之成了一種固定的教學模式，使此課型的設計落入了窠臼。學生的熱情度削減，能力發展也處于停滯的境況。這不利于培養學生實踐能力和創新精神。深究其因大多為：

1.缺乏指導性建議

《綜合實踐活動指導意見》中關于課程的目標也僅僅是從“人與自然”、“人與社會及他人”、“人與自我”三個維度，以及研究性學習，提出了四條具體目標，從其內在結構看，從四大指定領域分別闡述，類型結構完整，但層次結構嚴重不足，缺乏針對不同年級，不同學情學生的有層次性的課程目標。也缺乏老師專業性的指導建議，因而操作起來困難重重。

2.缺乏創新的勇氣

綜合實踐課程自主性的特點決定了學生是活動的主體，是自我發展的主體，在開放的活動領域中教師只對其進行必要的指導。而主題確立的過程中，學生提問、篩選、歸納問題的能力的獲得，也應當讓學生在自主學習中獲取。但當學生，尤其是低年級的學生在篩選歸納問題過程中遭遇困難時，有的教師因此縛住了手腳，不敢突破舊有的模式，降低難度，為免有越俎代庖的嫌疑，也不敢直接幫助學生進行梳理，反而給學生能力的形成及提高設置了樊籬。

二、選題課中體現層次結構的意義

層次結構是指各種具體素質領域目標的不同發展水平及其相互關系。綜合實踐活動課程若缺乏層次性結構，容易使教師和學生覺得：綜合實踐活動在不同學段和不同年級的實施中是完全可以重復的，容易導致學生在實施過程中的興趣銳減。在選題課中只有根據不同學情構建不同層次結構，有結構的目標設計及其實現，才有利于提高綜合實踐活動課程實施的有效性，有利于保持綜合實踐活動課程實施的“可持續性”。其理由如下：

（1）要符合學生的年齡特征

低年級的學生認知水平有限，邏輯思維亦有待提高，要提出可行性強而又具學習性的問題并不容易。若教師過分要求學生的自主性，而不做及時有效的指導，學生不但無法在活動中提高能力，還可能讓活動流于失敗。

（2）要符合學生現有的知識能力水平

因為不同學校、不同老師的課程實施存在差異，再加之每個學生背后都有不同的成長環境，性格、能力等方面也存在差異，致使學生的學科素養、綜合能力產生較大的水平差異。即使是同一主題，學生所提出的研究問題往往也是多而雜亂的，再將之進行整理與歸類也存在一定的難度。

三、選題課中構建層次結構的策略

由于學生具體學情的不同，在設計及指導的過程中不能“千課一律”，應根據實際情況突出重點目標和重點內容，在不同年段的活動指導中構建層次結構。

1.按年段設計有梯度的活動目標

應針對不同水平的學生實際，提出不同的“達成度”要求。從中低年段到高年段可設計“幫扶——引導——自主”的梯度，使選題課的目標呈現層次性，從而幫助學生逐步形成提出、篩選、歸納問題的能力。

三年級

1.在老師的指導下，能圍繞創設的情境提出1-2個問題。

2.在老師的指導下，能夠把提出的問題進行初步的分類，整理成若干個問題。

四年級

1.在老師的指導下，能對身邊的事物進行細心的觀察，針對身邊事物、環境，初步能夠提出2-3個問題。

2.能夠把提出的問題進行初步的分類、整理成若干個問題。

3.在老師的指導下，嘗試把問題概括，形成主題。

4.在老師的指導下，根據自己的興趣愛好，較為合理地選擇自己研究的子課題。

五年級

1.善于在生活中觀察、發現問題。

2.能對生活中的一些感興趣的問題進行思考，并提出3-4個問題。

3.能把相同的問題歸并為一個可研究的問題。

4.能夠辨別問題的可行性和價值。

2.方法指導應突出重點目標

在綜合實踐活動中，一個活動往往能夠實現多種目標，培養學生的各種素質和能力。但由于活動內容的不同，學生的年齡差異、能力水平差異的不同，選題課方法指導的側重點也會有所不同，教師指導時應突出重點目標以及重點目標的重要方面，使學生能力的逐步提高。

總之，在選題課中構建層次結構仍有許多更行之有效的策略，但這需要教師在日常教學中不斷探索，積極實踐，實現發展學生綜合能力的核心目標。

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