在選題課中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)

【摘 要】選題課上，教師基本固定的教學(xué)組織模式使學(xué)生的熱情度削減，能力發(fā)展也處于停滯的境況，本文分析了其實(shí)施誤區(qū)及產(chǎn)生原因，闡述了在選題課中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)的意義，并提出了幾種構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)的策略。認(rèn)為選題課中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、方法的指導(dǎo)上的層次構(gòu)建可以有效地提高課程實(shí)施的有效性，保持課程實(shí)施的“可持續(xù)性”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合能力的核心目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】選題課；層次結(jié)構(gòu)；綜合實(shí)踐

選題課就是學(xué)生在主題確立后，根據(jù)自己的興趣與喜好提出想研究的方向與問題，此確立子課題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析等多種能力的重要環(huán)節(jié)。但是不少教師在主題確立的活動(dòng)實(shí)施中單一地采用固定的模式，既使學(xué)生參與的興趣銳減，又導(dǎo)致能力發(fā)展的停滯。如何解決這一問題，提高課程實(shí)施的有效性，保持課程實(shí)施的“可持續(xù)性”，成為一個(gè)我們急需解決的問題。本文分析其成因，就如何在選題課中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、選題課的實(shí)施誤區(qū)及產(chǎn)生原因

通過區(qū)域課例研究的不斷探索，老師們都意識(shí)到此課型的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生提出、篩選、歸納問題等能力的培養(yǎng)。不管是哪個(gè)年級(jí)，開展的是什么主題的活動(dòng)，活動(dòng)中一律采用“征集問題——學(xué)生自主篩選、歸納——老師總結(jié)”的設(shè)計(jì)；久而久之成了一種固定的教學(xué)模式，使此課型的設(shè)計(jì)落入了窠臼。學(xué)生的熱情度削減，能力發(fā)展也處于停滯的境況。這不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。深究其因大多為：

1.缺乏指導(dǎo)性建議

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)意見》中關(guān)于課程的目標(biāo)也僅僅是從“人與自然”、“人與社會(huì)及他人”、“人與自我”三個(gè)維度，以及研究性學(xué)習(xí)，提出了四條具體目標(biāo)，從其內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，從四大指定領(lǐng)域分別闡述，類型結(jié)構(gòu)完整，但層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不足，缺乏針對(duì)不同年級(jí)，不同學(xué)情學(xué)生的有層次性的課程目標(biāo)。也缺乏老師專業(yè)性的指導(dǎo)建議，因而操作起來困難重重。

2.缺乏創(chuàng)新的勇氣

綜合實(shí)踐課程自主性的特點(diǎn)決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，是自我發(fā)展的主體，在開放的活動(dòng)領(lǐng)域中教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。而主題確立的過程中，學(xué)生提問、篩選、歸納問題的能力的獲得，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取。但當(dāng)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在篩選歸納問題過程中遭遇困難時(shí)，有的教師因此縛住了手腳，不敢突破舊有的模式，降低難度，為免有越俎代庖的嫌疑，也不敢直接幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，反而給學(xué)生能力的形成及提高設(shè)置了樊籬。

二、選題課中體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)的意義

層次結(jié)構(gòu)是指各種具體素質(zhì)領(lǐng)域目標(biāo)的不同發(fā)展水平及其相互關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程若缺乏層次性結(jié)構(gòu)，容易使教師和學(xué)生覺得：綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同學(xué)段和不同年級(jí)的實(shí)施中是完全可以重復(fù)的，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)施過程中的興趣銳減。在選題課中只有根據(jù)不同學(xué)情構(gòu)建不同層次結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)，才有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性，有利于保持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“可持續(xù)性”。其理由如下：

（1）要符合學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有限，邏輯思維亦有待提高，要提出可行性強(qiáng)而又具學(xué)習(xí)性的問題并不容易。若教師過分要求學(xué)生的自主性，而不做及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生不但無法在活動(dòng)中提高能力，還可能讓活動(dòng)流于失敗。

（2）要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平

因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同老師的課程實(shí)施存在差異，再加之每個(gè)學(xué)生背后都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，性格、能力等方面也存在差異，致使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力產(chǎn)生較大的水平差異。即使是同一主題，學(xué)生所提出的研究問題往往也是多而雜亂的，再將之進(jìn)行整理與歸類也存在一定的難度。

三、選題課中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)的策略

由于學(xué)生具體學(xué)情的不同，在設(shè)計(jì)及指導(dǎo)的過程中不能“千課一律”，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，在不同年段的活動(dòng)指導(dǎo)中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)。

1.按年段設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)目標(biāo)

應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際，提出不同的“達(dá)成度”要求。從中低年段到高年段可設(shè)計(jì)“幫扶——引導(dǎo)——自主”的梯度，使選題課的目標(biāo)呈現(xiàn)層次性，從而幫助學(xué)生逐步形成提出、篩選、歸納問題的能力。

三年級(jí)

1.在老師的指導(dǎo)下，能圍繞創(chuàng)設(shè)的情境提出1-2個(gè)問題。

2.在老師的指導(dǎo)下，能夠把提出的問題進(jìn)行初步的分類，整理成若干個(gè)問題。

四年級(jí)

1.在老師的指導(dǎo)下，能對(duì)身邊的事物進(jìn)行細(xì)心的觀察，針對(duì)身邊事物、環(huán)境，初步能夠提出2-3個(gè)問題。

2.能夠把提出的問題進(jìn)行初步的分類、整理成若干個(gè)問題。

3.在老師的指導(dǎo)下，嘗試把問題概括，形成主題。

4.在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好，較為合理地選擇自己研究的子課題。

五年級(jí)

1.善于在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題。

2.能對(duì)生活中的一些感興趣的問題進(jìn)行思考，并提出3-4個(gè)問題。

3.能把相同的問題歸并為一個(gè)可研究的問題。

4.能夠辨別問題的可行性和價(jià)值。

2.方法指導(dǎo)應(yīng)突出重點(diǎn)目標(biāo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)往往能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。但由于活動(dòng)內(nèi)容的不同，學(xué)生的年齡差異、能力水平差異的不同，選題課方法指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)目標(biāo)以及重點(diǎn)目標(biāo)的重要方面，使學(xué)生能力的逐步提高。

總之，在選題課中構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)仍有許多更行之有效的策略，但這需要教師在日常教學(xué)中不斷探索，積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合能力的核心目標(biāo)。

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