層層遞進，實現(xiàn)“體驗式”教學法在小學思品課的滲透

【摘 要】基礎教育課程教育改革倡導和確立的“體驗式”學習強調學生的親身體驗和感悟。基于這一認識，本文以新課程背景下的小學思品課堂為研究對象，首先分析了教學過程中“體驗式”教學法的應用現(xiàn)狀，在此基礎上系統(tǒng)的從學校、教師以及學生三個維度分析了進一步滲透“體驗式”教學法的具體策略，旨在為提高小學思品的課堂效率，促進學生的長效發(fā)展提供有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】“體驗式”教學；小學思品課堂；滲透

當前，“體驗式”教學法在小學思品課堂的應用效果不佳。無論是學校，還是思品教師亦或是小學生都普遍受到傳統(tǒng)思維的束縛，對“體驗式”教學和學習的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學思品教學儼然成為小學思品教學研究者青睞的課題。

一、小學思品課堂上“體驗式”教學法的應用現(xiàn)狀分析

在具體的實踐過程中，“體驗式”教學法存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，從學校層面看，我國開始推行素質教育，但目前仍有部分學校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學理念存在偏差，片面追求提高學生的學習成績，忽視學生在各個學科學習過程中的情感“體驗”。其次，從教師層面來看，部分小學的思想品德教師觀念守舊，仍是尊崇“知識本位”的教學理念，對情感體驗的價值認識不充分。同時，新形勢的“體驗式”教學出現(xiàn)了很多與傳統(tǒng)的教學方式不同的內容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學生“放任自流”，最終導致課堂教學低效，學生無法有效的吸收思想品德知識的問題。最后，從學生層面來看，受學校教師和家長追求高分數(shù)等方面原因的影響，部分小學生認為“體驗式”學習浪費時間，收獲的理論知識較少，因而從內心排斥“體驗式”學習。

二、“體驗式”教學法在小學思品課的進一步滲透策略

（一）提高對“體驗式”教學的重視程度

1.學校要促進學生的實踐和體驗

“體驗式”教學法的目的是通過學生的體驗和感受，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。因此，作為教育的先行者，學校要端正過分重視智育輕視德育的態(tài)度，向學校各個學科的教師傳播“為學生的成長負責”的思想，尤其是思想品德教師。另外，學校要最大程度的為學生提供實踐的場所和機會，為學生的“體驗式”學習搭建平臺。例如，學校可以為小學生設立小老師、小門衛(wèi)、小值周生等工作崗位，通過小學生對講課、站崗和維持秩序的親身體驗，明白尊敬師長、尊重身邊的每一個同學的道理，形成優(yōu)秀的道德品質，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，學會自我管理的本領，最終實現(xiàn)既定的目標。

2.學生要端正態(tài)度，重視“體驗式”學習

學生是課堂教學活動的另一重要主體，“體驗式”教學的應用效果如何，在很大程度上取得于學生是否能夠在課堂教學過程中積極的投入。因此，在“體驗式”教學的過程中，教師要關心學生和信任學生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實際的學習過程中，學生既不能以選擇為理由離開課堂中的團體，更不能湮沒于其中，而是應該清醒的認識到自己是團體的一份子，要以團體為重，用提供意見的方式給予團體不同角度的價值經(jīng)驗。

（二）高效利用思品課堂，開展豐富的體驗活動

1.開展角色體驗活動

小學思想品德教師要高度重視角色體驗活動的作用，在課堂教學的過程中，讓小學生扮演一定的角色，并從自身所扮演的角色出發(fā)，去觀察、去體驗、去思考，內化相關的學習內容。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，教師可以設置相應的教學情境，讓小學生扮演醫(yī)生、警察、護士、農民等角色，通過治病救人、維護治安、照顧病人、農業(yè)生產等活動的展開，引導小學生親身體驗，并在活動結束之后表達自己的角色感受，激發(fā)學生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。角色體驗活動能夠引導小學生置身于特定的環(huán)境中，扮演各種各樣的角色，嘗試和體驗不同的生活方式和行為模式，層層遞進，增加角色學習，擴展生活知覺，最終促進行為的彈性和適應性。

2.開展情境體驗活動

由于小學生的年紀尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗之后才會對學習內容留下深刻的印象。因此，小學思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設計課堂教學活動，組織小學生進行情境體驗，引導學生深刻的體會教材設計的主旨和內涵。以小學三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學內容的設計目的是引導學生了解各種規(guī)則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學習這一部分的過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導學生明辨是非對錯。在此基礎上，教師要告知學生在日后的游戲活動、學校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗活動，引發(fā)小學生的情感共鳴。再如，在學習《家鄉(xiāng)的變化》之前，小學思品教師可以提前組織學生到家鄉(xiāng)幾個比較有代表性的地方參觀，并在課堂上播放家鄉(xiāng)多年前的圖片，引導學生進行對比，并指出家鄉(xiāng)發(fā)生的具體變化。

3.開展情感體驗活動

由于小學生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學思品教師調動學生的真情實感就存在一定程度的困難。基于這一現(xiàn)實，教師應立足實際情況，精心設計思品課堂，爭取最大程度的深入到學生的情感領域，通過調節(jié)情感，利用多種手段變換信息刺激的內容、形式和強度，達到提高小學生學習興趣和學習效率的目的。另外，小學思品教師可以根據(jù)教材的重點和難點，精心設計一些能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題，并通過聯(lián)想和想象等心理體驗，刺激學生的情感體驗。例如，教師在講授《在爸爸、媽媽關心下成長》的過程中，可以帶領學生在課堂上展示自己成長的照片，要求學生一邊展示一邊向其他同學講述拍攝照片的時候發(fā)生了什么有趣的事。通過學生的點滴回憶，教師引導小學生認識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，孩子的每一點進步，父母都看在眼里，喜在心里。因此，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗，提升小學生的道德認識。

（三）有效的培養(yǎng)學生的動手操作能力，開展“體驗式”教學

1.增加實踐體驗活動

小學思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導行。一方面，小學思品課具有強烈的實踐性；另一方面，小學生生性活潑，注意力容易被新鮮的事物吸引，向往室外更廣闊的空間。這些都要求思品教學活動不能僅僅停留在室內。教師要適當?shù)貛ьI學生走出課堂，投入到社會實踐活動當中去。通過實踐體驗活動，增進小學生的情感體驗。以《春天的種植》為例，教師可以在課前組織小學生到校園的某個角落里種植小樹，每過半個月就帶領學生到小樹前觀察其生長狀況，并利用生動的語言文字將其記錄下來。通過整個教學實踐，教師引導小學生認識到不光是人和動物有生命，花花草草也有生命。因此，每個社會個體都應該關愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領小學生們進行深入的實踐，將知識與實踐完美的結合在一起。

2.增加創(chuàng)造體驗活動

在小學思品課堂教學的過程中，“體驗式”教學法被賦予了更深層次的含義。因此，小學思品教師應該在導入新課的階段和課堂的具體實施階段通過角色體驗活動、情境體驗活動、情感體驗活動和實踐體驗活動等具體方式，豐富學生的情感體驗。在此基礎上，引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗以及情感體驗展開聯(lián)想，獲得新的信息和感覺，產生創(chuàng)造的欲望，最終達到實現(xiàn)自我創(chuàng)造的目的。以三年級下冊的《我是教室美容師》為例，這一部分的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和審美情趣。在導入新課階段，教師可以利用多媒體給學生展示裝飾的很漂亮的教室的圖片，激發(fā)學生的自己動手操作的欲望，進而引導學生們利用提前準備好的裝飾材料裝點教室。通過創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的情感體驗。

結論與展望

總而言之，在新的形勢下，從學校、教師和學生三個角度解讀和分析教育教學已經(jīng)成為當前對教育教學研究的有效途徑，其中“體驗式”教學法以其獨特的思想方法成為研究教育教學較為理想的渠道選擇。具體來說，從學校層面看，要提高自身的認識，促進學生的實踐和體驗；從小學思品教師層面看，要高效利用教學課堂，通過開展角色體驗活動、情境體驗活動和情感體驗活動等方式增加學生的情感體驗，又要培養(yǎng)學生的攻守操作能力，通過增加實踐體驗活動以及創(chuàng)造體驗活動等方式提升學生的感悟；從小學生層面看，要端正自己的學習態(tài)度，重視“體驗式”學習。最后，期待在未來的幾年內，“體驗式”教學法在各個學科都能得到廣泛的應用。

【參考文獻】

[1]陸震環(huán).體驗教學在牛津高中英語教學中的應用研究[D].上海師范大學，2008

[2]丁玉華.思想品德課體驗式教學法的應用研究[D].東北師范大學，2009