高中生物課堂教學中生活情境的引入實踐思考

相比于化學類學科，或者數學，物理電子原子一章，生物學科的知識應該是和生活最貼近，基本上書本上的知識，不用過特殊的儀器，就能在生活中直觀得看到，生活本身就是生物學習最好的場地，所以在生物課的教學上，可以利用把生活中一些形象生動的經驗拿來和生物知識進行對接，進而讓學生更好得掌握該知識。

一、生活化教學高中生物的基本概念

在高中的課程理念中，其中一條最重要的就是聯系現實生活，學習不是很多紙張上的印刷文字，而是一種在體驗后升華的認知，知識從來都在和生活連接。

在每一個知識點下，都可以在生活中找到對應的資源、經驗去感受、融合。

二、生活化教學高中生物的必要性

在以往的教學模式中，教師往往更加注重分數和考試，在講解相關知識的時候，忽視了其整體性，而只是劃出考試重點，學習的中心是圍繞著教師和教材，這種權威化的學習方式，不僅不利于學生的鐘聲學習，還不利于學生的心智和人格發展。在目前的教育體制中，因為教育資源的稀缺性，我國的基礎教育更像是一個軍備競賽，競爭的意義大于了教育，選拔的意義大于了普及。“成績就是生命”“分數就是金錢”幾乎成了每一座學校宣揚的口號，二、學生也成了一個填鴨式教育下的技藝，這種教育和生活經驗脫節的情況對我國社會生活的每個方面都是有害無益的。

所以高中生物教師應該改變這種教育方式，把知識融入生活，融入每個學生的體驗和激情力，充分尊重學生的個性，自主性，豐富性，運用多角度的教學方式，讓學生熱愛學習。

三、生活情境的建立和社會熱點的呼應

隨著科學技術的進步，生物科學也搭上科技發展的快車，形成了很多能夠直接和人們生活經驗掛鉤的生物學知識，比如：生物芯片，轉基因食品，非典，艾滋病等等，這不僅僅是生物學問題，更是有關社會和民生的問題，不僅需要廣大中國公民去關注，也應該是中學生學習的和了解的社會現象。

生物老師在教學時可以把相關的生物知識和當下的社會熱點串聯起來，尤其是現在的互聯網時代，往往一個信息就能一夜之間橫掃全國，在諸多社交媒體上爆發出驚人的關注量，人們會因為自身的社會屬性，自然得、充滿興趣地、負有責任地深入研究與該社會現象有關各學科知識，比如，引力波，比如霍金的中國之行。抑或是曾經在互聯網上火爆的轉基因視頻，讓各大科學名人和傳播名人爭相卷入其中。

教師可通過創立這樣的生活經驗來讓學生們主動學習生物知識：如果在你面前呈現的是轉基因食品，在各方面誘惑下，你是否敢于嘗試。但在之前需要有相關的知識普及和背景介紹，比如最近歷史我國的周中普和李航父子通過相關技術培育出彩色小麥，隨著神舟五號將其搭載到太空，彩色小麥比普通的小麥含有更多的蛋白質和其他維生素，這些彩色小麥的種子可以在太空的作用下，引起內部的基因，再從其中選取出優良突變的小麥，但值得懷疑都是，如何能確保該小麥回到地球其優質的突變基因還存在，如果這個彩色小麥出現在學生面前，他們敢于嘗試嗎？為什么？

再比如，在講到諸如細胞分化的時候，可以利用當下熱門的新聞報道：某人為受傷的戰士捐贈造血干細胞，這時候學生可能會對造血干細胞如何治愈白血病開始產生了疑問，從而讓學生認識到造血干細胞可以分化成紅細胞，白細胞和血小板等生物學常識，有利于教學工作的有序進行。

結合社會熱點講解生物學知識，需要教師平時熱心觀察生活，積累相應的素材：諸如水葫蘆的導致生態破壞，霧霾也建立研究細胞病變的教學工作室。利用溫室效應來創建碳循環的實驗可行嗎？等等。

四、用廣告話語創造生活

從以往的“你OUT了”開始，廣告用語就仿佛一夜之間開始大量進入人們的生活中，表現在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關于保健、醫學、美學等知識納入生物學教學的范疇，通過學生對這些廣告語的熟記，讓學生在學習中加快進度，提升興趣，甚至還會產生頓悟。

比如在高中的生物課中講解到細胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起關于大寶SOD蜜的廣告：大寶天天見，大寶明天見。通過該熟悉的畫面場景和耳邊廣告語調動起學生的過去的碎片記憶，進而產生相關的疑問：為什么生活中要用這些產品嗎？護膚品可以扭轉細胞的老化和死亡嗎？

比如在學習無機鹽的作用時，可以通過大家熟悉的蓋中蓋廣告，或者葡萄糖酸辛廣告，葡糖糖酸鈣廣告甚至是哇哈哈AD鈣奶的廣告，讓學生高中平時的碎片化經驗中整合生物學知識，進而在良好的氛圍中進行學習。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉，養生堂維生素等等。讓學生知道一切皆知識。

五、利用本土資源來創造教學情境

每個人都會熟悉自己的家鄉，對自己親身體驗過的事物有很強的熟悉能力，通過本土的生活資源來配合生物學的教學，可以讓學生有切身的感受，進而會產生學習的興趣，畢竟人只會關心和自己有關的事物，在講到生物學中關于植物的種類時，可以讓同學們回憶自己的家鄉有沒有過風景山區，其中的植物都是什么風格的，往往會產生教室中轟然討論的現象。

六、重視戶外運動

在以往的心理學研究理論中，一只注重頭腦的改變，即思維的改變，認知的改變，但在近年來的心理學研究中，發現身體的感知能力比頭腦更為重要，在高中生物的教學過程中，不僅僅需要讓幾十個人坐在教室進行頭腦化的學習，更重要的是，讓他們的身體能夠感知合連接到外界，在廣闊的空間中，通過觸摸，用眼睛看，用鼻子聞，等多種感官去學習和接觸一個事物，這種經驗化方式的學習相比頭腦化的學習更能讓學生對知識產生激情。

七、結尾語

總而言之，除了有純粹的好奇心，大部分的學習，最好的方法就是讓學生知道：這和我有關，創業者會不自覺得看創業的書，畢業的人會不自覺得學習職業規劃，結婚的人會不自覺得學習夫妻相處之道，生物的學習也是如此。老師需要盡可能創造一些真正貼近生活的教學情境，而不是去建立一個邏輯的、遙遠的、沒有血肉的方程，符號，數字。希望每個學科的知識都和學生自身的生命連接起來，讓學生覺得，知識就是生活的力量。