初中化學教學的改革與創新

初中化學教學的改革創新，就是要更新教育理念，改革教學方法，合理處理教材，真正培養學生的良好素質和創新能力。

一、用愛喚醒愛，用真心喚醒真心

“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。“喜歡優秀學生是教師的本能，喜歡每一位學生才是教師神圣的職責和對學生的真愛”。老師只有真正從內心關愛學生，做學生的良師益友，師生才能互相信任、心靈相通。老師要學會多聽學生的傾訴，把握學生的心理，了解學生的愿望。對學生正確的觀點給予肯定認可，錯誤的觀點給予引導指正。教育學生是一門藝術，“樹怕剝皮，人怕傷心”，要做一個值得學生尊敬的人，首先要公平對待每一個學生，尊重學生的人格，你對學生尊重、理解，你對學生教育的付出才會有效果，才能起到潤物細無聲的作用。德國一位教育家說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生的潛能被調動起來后，教育就成功了一半。

二、提升教育理念，讓學生在課內課外都愉快學習

教師是課堂教育、實踐活動的組織者和引導者，“導”是關鍵；實踐活動是知識、能力的載體，而學生是活動的主體；學以致用、創新發明是我們培養人才的目的。正確的學習方法是教和學的完美統一。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力和發明創造的源泉。教學中要多聯系實際，比如講到石灰石，樂山境內的峨眉山和另外幾座大山都富含石灰礦，學生若能實際調查了解石灰石的開采、轉化、性質、用途，積累了生活體驗后，學習效果會更好。關于氧氣、二氧化碳、酸堿鹽、燃燒和滅火、水的凈化等知識的學習，都可以采用類似的方法。良好的習慣是成功的前提。正確的學習方法會收到事半功倍的效果。鼓勵學生討論，討論是人們進行思維交流的最好形式，學生間的爭論，可使學生從思維的相互碰撞中受到啟迪，培養思維的深刻性。要引導學生總結，歸納總結是對課本內容、知識建構進行梳理和歸類的過程，是學生掌握知識的質的飛躍過程。要最大限度調動學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。當學生自己參與到問題的發現、實驗的分析，結論的整理過程中，對學生的自學能力、探究能力、解決問題的能力和實踐創新能力的培養都大有好處。

三、合理處理教材，培養學生探究學習的能力

教師要根據教學條件，學生實際，教學經驗駕馭教材，對教材加工處理。不要完全拘泥于大綱，要變、要延伸、要拓展。教學中要力求把握重點、分化難點、循序漸進、深入淺出。下面僅舉幾例，談談我對教材的一些處理思路：

催化劑概念的引出。可以引導學生同時、分別加熱MnO2和KClO3，讓學生親身體會：氧氣究竟是哪種物質中產生，反應速度快還是慢，再往KClO3中加入少量MnO2，再看放出氧氣的速度。當同學們通過實驗、觀察、思考、討論、概括出催化劑概念后，繼續探究利用KMnO4制取氧氣的方法，最后逐步補充：實驗室有較多的KClO3和少量的KMnO4，怎樣制取較多量的氧氣？對KClO3起催化作用的物質是KMnO4嗎？通過實驗探究，讓同學們清楚認識到MnO2在化學反應中究竟是催化劑還是生成物，催化劑概念得以牢固建立。

上冊教材93頁探究質量守恒定律。我認為改進使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在試管中演示NaOH溶液和CuSO4溶液反應生成沉淀，讓學生判斷反應前后總質量的變化可能情況（三種，學生爭論很熱烈），再將NaOH溶液和CuSO4溶液分別裝入滴瓶中和滴管中，一起放在天平上稱量，調節天平平衡后，擠壓滴瓶上滴管，兩種溶液反應，生成沉淀，再看天平平衡情況，結果是平衡。實驗改進后，好處不僅僅是操作簡便，更重要的是，讓學生掌握了探究問題的方法，滴瓶是一個封閉體系，反應前后體系內外沒有發生物質交換，對探究、分析、解釋質量守恒很有幫助。同時還培養了學生的發散思維、創新能力。

合理處理教材，就是要在教學中把復雜的問題簡單化，巧用“四兩撥千斤”的技巧。比如，分子的性質知識既是教材的重點也是難點，“分子的間隔”對于不少同學無法想象，我布置預習作業時讓孩子們回家用一個杯子，量取一杯黃豆、一杯大米，混勻后再用這個杯子量混合后的體積，結論是：總體積小于兩杯。有了這樣的生活實踐體驗，何愁抽象的理論知識掌握不好呢？在師生互動，學生交流時，有學生“裝怪”地發言說：老師，我用的是花生和米做的實驗，結論是：“一杯花生加一杯米，小于兩杯花生米”，引起哄堂大笑，他繼續補充說：“這是由于宏觀的物質花生、米之間有間隔，微觀的分子間也有間隔……”這才是真正的“做中學、樂中學”啊。

四、注重學生能力的培養和綜合素養的提高

在教學中要巧妙設計教法，有助于學生的綜合素質的培養。上冊教材118頁講到二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，為培養學生的推理能力，可提問：二氧化碳能否與氫氧化鈉發生反應？有無明顯現象？若用試管收集滿二氧化碳，慢慢倒入一定量的氫氧化鈉溶液，再在試管口套上一個氣球，震蕩，會有什么現象發生？答：氣球被倒吸入試管。由此能說明二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應嗎？當大部分同學認為是發生了反應時，再問：為什么不是二氧化碳被氫氧化鈉溶液中的水溶解了呢？一場認真的探究、激烈的爭論后，同學們會得出：二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。接下來再問：二氧化碳與氫氧化鈉發生反應后的產物是什么？（答：碳酸鈉和水）。再問：怎樣證明產物是碳酸鈉呢？再一次熱烈的討論后，同學們會得出方法：把試管口的氣球取下，往試管中加入稀鹽酸，有大量氣泡產生。一連串的問題，環環相扣，學生的邏輯思維能力大大提高。

優秀傳統的教學方法是千百年來教學的精華，理論聯系實際是培養創造型人才的教學的精髓。“授人以魚可供一頓之需，授人以漁終身受用無窮”。當學生學會學習、理論聯系實際，在實踐中探究、驗證、感悟，再歸納總結、演繹推理、發現、創新時，才會讓學生的思維真正迸發出智慧的火花。