物理課堂情景教學(xué)模式探討

【摘 要】在物理課堂上，以創(chuàng)設(shè)多種多樣情景的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是目前一種很受歡迎的教學(xué)模式，這種情景教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有幫助。本文就以實(shí)例列舉的方式簡(jiǎn)單探討了物理課堂上幾種常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方式。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

人們常常說(shuō)“觸景生情”，景對(duì)人們的感官會(huì)形成一定刺激，進(jìn)而產(chǎn)生各種情感。在教學(xué)領(lǐng)域，“觸景生情”同樣適用，如果將一些知識(shí)置于一定的情景中，學(xué)生的感官就會(huì)受到這些情景的刺激，產(chǎn)生喜愛(ài)、疑惑等各種情緒，在這些情緒的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究思考的欲望，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式我們就稱為情景教學(xué)模式。作為教師，能否構(gòu)建出恰當(dāng)而有趣的情景直接反應(yīng)了教師的教學(xué)水平。在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)哪些途徑來(lái)構(gòu)建出有趣、有效的情景，讓情景服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)呢？

一、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

在物理課堂上，最活躍的環(huán)節(jié)往往就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)往往也是最受學(xué)生歡迎，學(xué)生反應(yīng)最熱烈的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有豐富視覺(jué)刺激的景象，在各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景是物理課堂上最常用的情景創(chuàng)設(shè)方法。例如，我在講“光的反射”時(shí)，就在講臺(tái)上給學(xué)生表演了一段魔術(shù)：首先拿來(lái)一塊茶色的玻璃板，然后將它豎直放好，接下來(lái)再將一個(gè)玻璃杯放在玻璃板后面，杯子中有一根點(diǎn)燃的蠟燭，這時(shí)候，我拿出水壺向玻璃板后的杯子中不停倒水，然而，令學(xué)生感到驚奇的是，杯中的蠟燭并沒(méi)有像想象的那樣被澆滅，依然熊熊不斷地燃燒著。看到令自己不解的現(xiàn)象以后，學(xué)生下意識(shí)地反應(yīng)就是要弄清楚原因，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性立馬就被提起來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)玻璃板后面并沒(méi)有蠟燭，學(xué)生看到的蠟燭僅僅是玻璃板前面的蠟燭的虛像而已，就這樣，有關(guān)“光的反射”知識(shí)就被這樣一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展示了出來(lái)。

二、利用電教工具創(chuàng)設(shè)情景

在情景教學(xué)模式中，情景創(chuàng)設(shè)一個(gè)最重要的要求就是生動(dòng)直觀，因?yàn)樵绞巧鷦?dòng)的情景越能夠吸引學(xué)生的眼球，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“觸景生情”的效果也會(huì)更好。說(shuō)到生動(dòng)直觀，相信任何教具都不如電教工具的效果好。電教工具不僅能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出畫(huà)面、聲音，還能傳輸影像視頻資料，在生動(dòng)直觀性上優(yōu)勢(shì)非常顯著，如果教師能夠利用電教工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，效果自然會(huì)非常好。例如，在講“速度”的概念時(shí)，最好的方法就是讓學(xué)生直觀地感受到物體在運(yùn)動(dòng)，這樣才能更直觀地看到“快與慢”，于是，我就用多媒體工具給學(xué)生播放了兩段視頻：一段視頻是動(dòng)畫(huà)片《瘋狂動(dòng)物城》中說(shuō)話做事情都非常緩慢的樹(shù)懶，看到樹(shù)懶不緊不慢的滑稽樣子，學(xué)生紛紛愉快地笑了起來(lái)，接下來(lái)，我又給學(xué)生播放了一段劉翔奧運(yùn)會(huì)跨欄奪冠的視頻。兩段一快一慢的視頻對(duì)比，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了速度的概念，接下來(lái)，我又把第二段視頻再播放了一遍，在劉翔跑步途中將畫(huà)面點(diǎn)擊暫停，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這時(shí)候誰(shuí)跑得快？為什么？”“劉翔跑得快，因?yàn)樗陉?duì)伍的最前面”。學(xué)生很快給出了答案，接下來(lái)，我讓視頻繼續(xù)播放，直到跑過(guò)終點(diǎn)，計(jì)時(shí)器上顯示出了每個(gè)參賽隊(duì)員的成績(jī)后，又再一次按下了暫停鍵，然后重復(fù)剛才的問(wèn)題，雖然這次學(xué)生依然回答的是劉翔最快，但判斷他最快的理由有了一些變化，有學(xué)生根據(jù)劉翔用的時(shí)間最少來(lái)判斷他跑得最快。這樣一來(lái)，比較速度的兩個(gè)方法就在學(xué)生觀察視頻的過(guò)程中不知不覺(jué)地總結(jié)了出來(lái)。這種以電教工具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景讓學(xué)生能夠更快的融入思考?xì)夥罩校行岣吡藢W(xué)生的觀察能力和思維能力。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

物理是一門(mén)從生活中走來(lái)的學(xué)科，很多物理問(wèn)題的提出都源于對(duì)生活的實(shí)踐和思考，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活，讓物理教學(xué)工作回歸生活始終是這門(mén)學(xué)科重要的目標(biāo)。一旦學(xué)生懂得感受生活中的物理知識(shí)，就會(huì)用更加科學(xué)的眼光來(lái)看待周邊的事物，這利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。與總結(jié)歸納后的物理知識(shí)相比，生活中的物理知識(shí)往往更加生動(dòng)鮮活，如果教師能夠利用這些生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情景，對(duì)提高物理教學(xué)的效果會(huì)大有幫助的。例如，在講“蒸發(fā)”的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一下這樣一個(gè)十分常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：冬天非常冷的時(shí)候，人們會(huì)忍不住張大嘴巴向手中哈氣，每當(dāng)這時(shí)，手就會(huì)感受到陣陣的溫暖；而當(dāng)你手里捧著很熱的東西，感覺(jué)很燙手的時(shí)候，會(huì)向手吹氣，但這時(shí)候手感到的卻是陣陣涼爽。想一想，同樣是從嘴巴里吹出的氣，為什么一次的感覺(jué)是溫暖，而一次的感覺(jué)是涼爽呢？想一想，這兩次有什么不同？聽(tīng)到教師描述的這兩個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生立刻感同身受，有學(xué)生忍不住開(kāi)始做起來(lái)實(shí)驗(yàn)，向自己的手吹氣。就這樣，圍繞著這個(gè)常見(jiàn)的生活情景，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入有關(guān)“蒸發(fā)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。

在物理課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)途徑多種多樣，除了以上列舉的三種，還有很多有趣的方式，如利用游戲創(chuàng)設(shè)情景、利用講故事創(chuàng)設(shè)情景、利用懸念設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)情景等等，各種方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為教師，我們要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)合理選擇情景創(chuàng)設(shè)的方法和途徑，努力用有質(zhì)量的情景來(lái)促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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