淺談高中數學課堂上的提問藝術

【摘 要】課堂提問是教學的重要環節，要講究一定的藝術，尊重教育規律，注重學生的心理特點。從教育學以及心理學的層次進行問題設置，組織學生思考和互動，讓學生能夠得到更為全面的鍛煉和提升，讓學生能夠在學習好數學知識的同時，促進他們的綜合能力提升，促進學生全面發展進步，培養高素質人才。

【關鍵詞】高中數學；課堂問題；提問藝術

課堂提問是教學的重要環節，是激活學生思維、鍛煉學生分析和解決問題能力的重要方式，也是培養學生創新思維和創造能力的重要途徑。高中數學教學重視課堂提問，也要講究一定的藝術，讓學生能夠愿意思考，喜歡回答問題，能夠以問題為媒介，與教師進行很好的互動交流，幫助學生更好地感知數學知識，培養數學思維和思想。讓學生能夠在學習好數學知識的同時，促進他們的綜合能力提升，培養全面發展的高素質人才。

一、做好數學問題設計，注重提問藝術

問題是引發學生思考的最好催化劑，也是鍛煉拓展知識廣度、深化學生認識的重要途徑。高中數學教學需要重視課堂提問，又要注重提問的藝術性。教師結合學生的基礎和已有經驗與體驗，圍繞發展能力和、三維目標，全面研究教學內容，緊扣新課程標準，能夠富有藝術性的設置數學問題，非常自然而又巧妙地將問題呈現給學生，讓學生能夠在問題的帶動下，思考數學知識，研究數學的應用途徑，找到知識間的相互聯系，發現更多的方法。教師在提問時，能夠注重選用靈活的問題呈現方式，能夠把握問題的層次性和靈活性，讓學生能夠結合問題廣泛思考，深入討論，并且幫助他們更好地思考分析，提高學生的創新思維品質。

例如，在“二面角”教學中，可以以這樣的方式引入教學內容：修筑水壩需要將水壩面與水平面成適宜的角度以確保其更加堅固耐用；人造地球衛星運行有一個軌道平面，為了保持衛星與地球的同步定位，需要根地球的赤道平面保持一定的角度……讓學生感知二面角在生產生活中的具體應用，教學中進一步向學生提出一定的應用實踐問題：如何才能測出水壩的二面角呢？根據你的理解，影響和決定二面角的因素有哪些？學過這些知識以后，如果現在讓你來擔任工程師，怎樣修建經濟而又堅固耐久的水壩？這樣的問題能夠很好地激發學生的參與熱情，并能夠讓學生在觀察、思考的過程中獲得最為直觀的體驗，能夠真正認識問題，理解知識。不僅增強課堂教學的趣味性，還能夠真正讓學生成為課堂的主人，還能讓學生的思維能力和智力水平得到很好地鍛煉和提升。

二、注重知識和問題的連貫性，做到溫故而知新

課堂問題是為了讓學生更好地思考，也是為了讓學生全面掌握數學知識，能夠在已有知識和能力的基礎上不斷拓展和提升。課堂提問能夠讓學生在已有知識的基礎上不斷拓展，能夠接近學生的最近發展區，讓學生實現知識的延伸。在學生已有能力的基礎上，做好啟發和引導，讓更高的層次提升，真正促進學生能力發展。課堂提問是一門藝術，讓學生愿意思考，感覺問題不是很難，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生積極思考。高中數學課堂提問不能過分拔高學生的能力，需要注重新舊知識的相互聯系，需要做好發展能力和已有能力的對接，這樣才能降低學習的難度，提升學生的發展層次，幫助學生減少學習的阻力，增強思考的信心。為此，高中數學課堂提問不能隨意，需要講究一定的科學藝術性，注重知識和問題的連貫性，做到溫故而知新，環環相扣，借助新舊知識的位移和互換豐富學生的知識結構，提升他們的能力層次。

例如學習了一元二次不等式的解法后，可以設置這樣子的例子進行提問：

這種遞進式提問，不僅能夠幫助學生溫故知新，而且能夠讓學生快速轉移到未知對象的思考上來，通過環環相扣的問題引導學生步步深入，學會分析和解決問題，提高他們的學習能力和認知水平。

三、課堂提問需要層次分明，做到螺旋式提升

著名教育家陶行知先生指出：“教育人就要像種植和管理樹木那樣，要確保他們都能夠努力地向上生長，不能夠強迫他們都能夠按照一樣的標準來生長，需要做到立足點上求平等，在出頭處謀自由。”因材施教也是新課程改革的重要理念，課堂提問不能夠讓所有的學生都能思考同樣的問題，也不能夠要求全體學生都能夠達到相同的思維水平和發展層次。問題設置需要注重學生的差異性，讓不同層次的學生都能夠得到參與課堂的機會，都能夠在問題的思考和解決中得到鍛煉和提升。學生思維能力的提升過程不是跳高運動，一下子就能到達某個高度；而是爬樓梯，一步一個臺階，這樣才能夠逐步提升，設置問題和鍛煉學生能力不能像坐電梯。為此，高中數學課堂提問講究藝術性，既要結合學生的基礎層次，問題體現一定的層次性和梯度性，讓學生能夠逐步思考，慢慢鍛煉思維。教師做到循循善誘，逐步啟發，讓學生能夠逐步提升自己的思維品質和綜合能力。

例如，學習橢圓的知識時，教師需要針對基礎較弱的學生設置最為基本的概念理解、公式應用的問題；對于中等層次的學生則要設置關于公式推導、創新應用的問題鍛煉。而對于較高層次的學生，則要設置具有創新性的問題，需要靈活變換條件，需要做到一題多解或者一題多變，讓學生能夠全面理解和應用橢圓的知識，能夠鍛煉綜合能力和創新思維。

總之，高中數學課堂提問體現藝術性，其根本是科學性，是尊重教育規律，是注重學生的心理特點，是從接受學和教育學以及心理學的層次進行問題設置，組織學生思考和互動，讓學生能夠得到更為全面的鍛煉和提升，促進學生全面發展進步，培養高素質人才。

【參考文獻】

[1]鄒朋兵.高中數學課堂的提問技巧探討[J].語數外學習（數學教育），2012（05）

[2]厲偉星.簡論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].數學學習與研究，2016（07）