在高教課堂中如何利用任務(wù)驅(qū)動法打造高效課堂

【摘 要】在高等教育中，高效課堂是教學(xué)發(fā)展的新趨勢，多元互動的高效課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，打造師生學(xué)術(shù)共同體，并開展激勵性的教學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)分析并解決問題的能力，這種教學(xué)模式已被很多高校教師應(yīng)用于高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，本文主要就任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐加以分析總結(jié)，并指出了構(gòu)建教學(xué)模式時應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質(zhì)、高效課堂教學(xué)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一。引入任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，全面助力打造高效課堂，提高教育教學(xué)水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質(zhì)教育成果的努力方向。

一、高等教育高效課堂的特征

高效課堂的特征主要表現(xiàn)為：一是自主學(xué)習(xí)的主動。在實(shí)施高效的課堂教學(xué)中，必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而得知”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂所追求的目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。高校教學(xué)主要包括情景氣氛，即生動豐富的教學(xué)情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動的課堂關(guān)系。精神狀態(tài)，即教師飽滿的熱情、生動形象的語言、受教育者積極的行為表現(xiàn)和創(chuàng)造性的思維活動。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是能夠促使受教育者將已有知識與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將知識系統(tǒng)與實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是課堂意愿的激發(fā)。要保證受教育者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在高等教育中教師要著力進(jìn)行特質(zhì)性興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生漸進(jìn)地探究該領(lǐng)域的深度規(guī)律，逐漸產(chǎn)生特質(zhì)性興趣。

二、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)建策略及優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在高等教育建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其高效要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以合理的內(nèi)容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發(fā)展性的教學(xué)評價為保障。

（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法將受教育者置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，利用原有知識經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳遞—接受”模式，受教育者可以根據(jù)自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力。在完成任務(wù)的過程中，要同時與教師和其他同學(xué)交流，在這種互動過程中，不斷調(diào)整完善自己的觀點(diǎn)，在相互交流過程中增長知識技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容的組織方式。優(yōu)化教學(xué)組織形式課堂的高效不是由教學(xué)內(nèi)容的多少決定的，而是受教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的直接影響。任務(wù)教學(xué)法主張高校教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生始終想去完成任務(wù)，在這種動機(jī)的驅(qū)動下，通過綜合分析，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。另一方面，打造高校課堂學(xué)術(shù)共同體，由教師與學(xué)生共同組合而成具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的從事教育教學(xué)研究的團(tuán)體，它是高校促進(jìn)知識發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮的新機(jī)制，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法的側(cè)重點(diǎn)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開展激勵性教學(xué)評價。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”未來高效課堂的教學(xué)評價要避免以往重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程的鑒定性評價，而要開展以促進(jìn)師生發(fā)展為主的激勵性評價。要以“問題解決”為中心的學(xué)生評價方式。“問題解決”是對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合評價，既涉及知識和技能的成分，也涉及情感或動機(jī)的成分，還涉及行為或行動的成分。要以問題意識為先導(dǎo)，以廣博的知識體系或情感體驗(yàn)為依托的，需要學(xué)生在解決問題的過程中分析問題的構(gòu)成，把握問題的規(guī)律，從大腦中提取相關(guān)信息，并吸納新的信息資源進(jìn)行重新組合以產(chǎn)生更高級的策略程序；同時，問題解決的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，考察學(xué)生大膽猜想、勇于實(shí)踐、科學(xué)判斷的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成效。

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法打造高效課堂過程中，要統(tǒng)籌兼顧，注重設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。充分發(fā)揮教與學(xué)的主觀能動性，訓(xùn)練提煉各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

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