有效性教學(xué)實(shí)踐初探

【摘 要】以具體的一節(jié)課為例，從情景創(chuàng)設(shè)，小組討論，概念圖歸納等多個(gè)方面來提升課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式；教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。沒有較高的學(xué)生接受度，有效教學(xué)無從談起。筆者以具體的一節(jié)課為例，嘗試用多種方法，全方位多個(gè)角度著力來踐行有效性教學(xué)。

1.教材分析

前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性，本課是在了解前面知識(shí)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。課堂內(nèi)容的難度其實(shí)不大，死記硬背在短期也能取得一定的教學(xué)效果，如果利用有效教學(xué)的思想，讓學(xué)生自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)到知識(shí)，會(huì)獲得更加深刻的記憶。

2.教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容結(jié)合度高的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利導(dǎo)入到正式的教學(xué)當(dāng)中來。給予少量提示，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)搭建臺(tái)階，再結(jié)合小組討論，把發(fā)現(xiàn)的原理更加科學(xué)的展示出來。利用概念圖，把學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)整理出來，使得知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，回顧復(fù)習(xí)更加方便。

3.教學(xué)過程

3.1情景創(chuàng)設(shè)

教師投影一幅畫“八仙過海”，詢問關(guān)于此畫的相關(guān)信息。相傳，八仙自王母蟠桃大會(huì)醉別而歸，途經(jīng)東海，但見白浪滔天，呂洞賓提議八仙各用一種方法過海東游。八仙各有不同的法器，所攜帶的法器各有妙用，各自使用適合自己的方式成功過海，傳為一段佳話。同學(xué)們仔細(xì)分析一下，他們成功的原因是什么？

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。老師引導(dǎo)方向有兩個(gè)：首先是他們知道海的具體情況，采用一般方法難以直接渡海；其次他們也知道自己的特點(diǎn)，“八仙”都有自己的法器，有著自己自身的過人之處，采用了針對(duì)性的方法成功渡海。這個(gè)結(jié)論啟發(fā)很大，今天的課上研究的內(nèi)容和這個(gè)就有很密切的聯(lián)系。

3.2話題的延伸：第一次討論展示

3.2.1情景轉(zhuǎn)換

若干小人（各種不同物質(zhì)）聚集在一堵圍墻（細(xì)胞膜）前議論紛紛，探討如何才能進(jìn)去或出來？要想進(jìn)去或者出來必須“知己知彼”，請(qǐng)利用課本資料，結(jié)合小組的討論完成下面兩問：①閱讀課本上的文字，找出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式②結(jié)合提示，分組討論出該物質(zhì)因?yàn)橛惺裁礃拥奶攸c(diǎn)才這樣進(jìn)出細(xì)胞膜的。

3.2.2提示和分組

教師提示從以下幾個(gè)方面分析：①物質(zhì)的大小（分子量）。②物質(zhì)的溶解性，特別是在脂質(zhì)中的溶解性。③是否帶有電荷。④是否是細(xì)胞內(nèi)所需要的營養(yǎng)物質(zhì)。

第一組的同學(xué)討論細(xì)胞膜和CO2，第二組討論葡萄糖和胰島素（蛋白質(zhì)），第三組討論氨基酸和入侵的病菌，第四組討論Na+和酒精。教師走到學(xué)生中間參與討論，積極引導(dǎo)，使得發(fā)言更有針對(duì)性。

3.2.3交流展示

每組學(xué)生在充分利用課本文字、投影提示、教師、以前固有的知識(shí)基礎(chǔ)等全部力量來解決問題后，推薦一位發(fā)言人來講出本組的觀點(diǎn)。

細(xì)胞膜的特點(diǎn)：磷脂雙分子層的基本骨架，其上有多種蛋白質(zhì)處于骨架的不同位置，磷脂分子和蛋白質(zhì)大多可以運(yùn)動(dòng)。

CO2：分子量較小，能從磷脂雙分子層的間隙“擠”進(jìn)去。

葡萄糖：分子量較大，鑲嵌在膜上的特殊蛋白質(zhì)協(xié)助它順濃度梯度進(jìn)入。

胰島素：分子量很大，先在細(xì)胞內(nèi)部形成囊泡，在和細(xì)胞膜融合排出。

氨基酸：分子量較大，不能“擠”進(jìn)去，只能借助膜上的載體蛋白質(zhì)，（在消耗能量的情況下進(jìn)入）。

入侵的病菌：個(gè)頭巨大，能夠在細(xì)胞膜表面形成凹陷的小囊，包裹后進(jìn)入。

K+：分子量較小但是離子，不能“擠”進(jìn)去，只能借助膜上的載體蛋白質(zhì)，在消耗能量的情況下進(jìn)入。

酒精：分子量較大，但是能溶于脂質(zhì)，可以順利進(jìn)入。

3.2.4總結(jié)歸納

各種物質(zhì)就像“八仙”一樣，各有各的本領(lǐng)，有直接進(jìn)出的，有借助膜上蛋白質(zhì)的幫助進(jìn)出的，有不僅借助蛋白質(zhì)還消耗能量進(jìn)出的，還有要和細(xì)胞膜發(fā)生融合才能進(jìn)出的。

3.3繼續(xù)延伸：第二次討論展示

3.3.1概念圖提出

前面討論出的各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式各自都有各自規(guī)范的名稱和特點(diǎn)，依據(jù)課本76頁的概念圖構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求：①增加圖中缺漏的物質(zhì)進(jìn)出方式，②增加各種進(jìn)出方式的特點(diǎn)，包括方向（濃度）、載體蛋白、能量。還是以小組為單位合作完成，完成后請(qǐng)部分小組在實(shí)物投影上作交流展示。

3.3.2交流展示

教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念圖。進(jìn)行自由擴(kuò)散的主要是小分子的物質(zhì)和脂溶性的物質(zhì)，進(jìn)行協(xié)助擴(kuò)散的有葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，（注：其他情況屬于主動(dòng)運(yùn)輸），進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕菬o機(jī)鹽離子和一些營養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)行胞吐、胞吐的主要是分子量很大的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

3.3.3總結(jié)歸納

概念圖可以有效的幫助學(xué)生理順基本知識(shí)之間的關(guān)系，是新課程下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這一部分內(nèi)容在教材上也以概念圖的形式呈現(xiàn)出來，可見這一部分的確適合用概念圖的方式總結(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來自我構(gòu)建，自我展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂有效性。

4.教學(xué)反思

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，而取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，處處有所體現(xiàn)。和授課內(nèi)容相關(guān)的故事導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)興趣；小組討論展示，可以提高參與，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程；教師提煉抽象發(fā)散延伸，輔助建立概念圖，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。有效教學(xué)還有很多其他的實(shí)施策略，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的實(shí)施方法，探索有效教學(xué)的路沒有止境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許建東.高中生物教學(xué)有效性的研究.上海師范大學(xué)《碩士學(xué)位論文》，2007年4月