淺談高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中化學教師要深入研究新課程理念，深入理解探究性學習的內(nèi)涵，不斷改善教學模式，提高學生探究的能力和水平。

【關(guān)鍵詞】高中化學；探究能力

高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。那么，在化學課堂教學中，如何重視探究學習，轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結(jié)，使學生循序漸進，真正提高學習能力

任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關(guān)聯(lián)，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結(jié)、鞏固和提升，把前一個知識的總結(jié)作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。要做到這一點，教師就要設(shè)定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結(jié)、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調(diào)動其學習積極性， 發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質(zhì)和探究精神。

二、教師要深入挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機

我們都知道“興趣是最好的老師”，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，盡可能通過知識的拓展和聯(lián)系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。

比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質(zhì)，那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎(chǔ)上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設(shè)計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

三、實現(xiàn)從“讀、聽化學”，向“做化學”、“探究化學”的轉(zhuǎn)變

高中化學新課程“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，要求實現(xiàn)從“讀化學”、“聽化學”，向“做化學”、“探究化學”的轉(zhuǎn)變，化學實驗是進行科學探究的主要方式，是發(fā)展科學探究能力的重要途徑。我在化學課堂教學中，加強化學實驗的探究化，誘導學生深入探究。例如：在《化學能與電能》一節(jié)的教學中，我除組織學生探究[實驗2-4]外，還要求學生分組完成下列對比實驗并做好實驗記錄：

第一組分別用鋅、石墨和銅、石墨作電極，用稀硫酸作溶液構(gòu)成原電池；

第二組用鋅、鐵作電極，分別用稀硫酸和乙醇作溶液構(gòu)成原電池；

第三組分別用鋅、鋅和鋅、鐵作電極，稀硫酸作溶液構(gòu)成原電池；

第四組用鋅、銅作電極，分別插入一個西紅柿中和兩個西紅柿中構(gòu)成原電池。

進一步要求學生自行自己設(shè)計實驗并進行各種嘗試，同時做好實驗記錄。此時，實驗進行得非常熱烈，學生有的探究兩極材料不同的各種現(xiàn)象，有的探究不同溶液的各種現(xiàn)象，有的探究電極在同一容器和不同容器的現(xiàn)象等等。在實驗的過程中充分感知原電池構(gòu)成的條件，學生通過對現(xiàn)象的觀察和探究，數(shù)據(jù)的處理和分析，激烈的思考與交流，總結(jié)歸納出原電池的構(gòu)成條件。

四、鼓勵自主探究，發(fā)展學生個性

生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學現(xiàn)象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；在學生學習了氯氣的性質(zhì)后，我組織學生自行設(shè)計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀自來水廠，學習水的凈化過程，回到課堂他們互相交流科學探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，學生把課堂所學的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關(guān)化學的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，通過研究過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)得到了提高。

在新課程教學中，高中化學不僅僅高考必考的一個學科，更重要的是，它是培養(yǎng)學生科學精神，形成科學思維的一個學科。探究能力無疑就是化學學科需要著力培養(yǎng)的基本能力，因此高中化學教師要深入研究新課程理念，深入理解探究性學習的內(nèi)涵，不斷改善教學模式，提高學生探究的能力和水平，打破傳統(tǒng)的化學教學中接受模式和練習模式，使學生能夠從中解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結(jié)合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質(zhì)，提升終身學習的能力。

【參考文獻】

[1]宋正福.提高高中化學課堂教學效率的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2011（32）

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[3]彭瑞科.如何在高中化學課堂上培養(yǎng)學生的觀察和探究能力[J].新課程（教研版），2010（1）