如何提高高中生的物理解題思維能力

【摘 要】現代高中物理教學中，學生在解題中的思維能力的培養(yǎng)已經成為教師教學過程中的重點以及難點，如果找準方法，用對方法，通過對高中生解題思維的培訓，能夠提高學生能力，發(fā)展學生自身素質。能夠達到在學習中事半功倍，有效提升成績的愿望，實現教學目標。所以，在物理教學中，教師應該重視對高中生思維能力的培養(yǎng)，加強對高中生物理解題思維的訓練，本文就如何在教學中通過思維訓練提高學生物理成績進行了簡要論述。

【關鍵詞】高中物理；解題思維；思維訓練；提高成績

在物理的解題過程中，有很多學生經常在背過很多的公式，解過很多的題之后卻還是取得不了一個滿意的成績，沒有應有的學習效果。這樣的情況有很多，而其原因就在于學生在解題中觀念的錯誤和學習方向的迷失。學生總是認為物理的學習就是單純的記住一些公式之后單純的套用公式去解題，從而忽略了在物理解題中最重要的東西——思考過程。只有經過嚴謹、認真的思考得出的答案，才能轉化為自己的經驗，才能得到思維的鍛煉，從根本上提高成績。如此看來，學生應該摒棄學習過程中不正確的觀念，用靈活的思考解每一道題，在解題過程中培養(yǎng)思維能力。

一、訓練思維的靈活性

物理是一門邏輯性和縝密性很強的學科，在訓練學生的過程中，應注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，從不同角度，用不同的方法抓住問題的根本。既要有序的分析問題，又要多角度的分析問題，加強學生思維的廣度和深度。在教學中，可以讓學生用一題多解等方法進行靈活思維的訓練。

例：金屬球殼帶有電荷+Q，在靜電場中當球殼處于靜電平衡的時候，整個球殼是一個等勢體。證明此時球殼內表面沒有靜電荷。

此題屬于物理習題中形式較新穎，直接套用公式證明很難，需要學生靈活解決。

證明：假設金屬球內部有一部分的電荷分布在球內表面，那么電荷就會像金屬球內部發(fā)出電場線。可這些電場線并不會中斷，而必然會終止于金屬球內表面帶有負電荷的另一側。但是，金屬球作為一個等勢體，電場線是不可能從它的某處出發(fā)又再次終止于它的另一處的。所以，此假設不成立。此時球殼內表面不可能帶有靜電荷。

從這個例題中我們可以得出結論，即在物理解題中，當發(fā)現某一道題無法通過正面解決的時候，應該靈活思考，采用從反面角度論證的方法解決問題，大膽的假設，機警的思考。

二、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的精神即物理學中的創(chuàng)造精神。在遇到條件新穎難解的題型時，學生往往不能直接用公式通過基本方法解決問題，思路模糊，需要靈活的運用已有知識進行聯想和條件變換。創(chuàng)新，求變，大膽思考。培養(yǎng)學生學習的獨立性，心態(tài)的好奇性。增強學生的問題意識，這樣才能找到解決此類難題的方法和對策，成為符合新時代的，敢于突破，善于思考的新型人才。

例：某潛水艇在水面下呈靜止狀態(tài)。距潛水艇正前方五米處，有一艘航空母艦以30km/h的速度向潛艇駛來，潛水艇在看到航母之后立刻向航母發(fā)射了一枚速度為110km/h的魚雷，多長時間后魚雷可能命中航母？在解決這道題的時候，往往大部分學生會立刻套用公式，開始列方程求路程，然后計算魚雷命中航母的時間。這樣解題雖然會得到結果但是過程太過枯燥和繁復。我們可以發(fā)散思維，利用參照物的原理來做這道題。首先，用航母作為此題中的參照物，魚雷行駛5km是以140km/h的速度，那么就可以很簡單的求出時間。這個方法相比之前的原始方法有了更大的靈活性和創(chuàng)造性，既簡單又方便。即發(fā)散了學生的思維，又鍛煉了學生的解題技巧。

三、培養(yǎng)思維的深刻性

思維深刻性表現在對概念的全面深刻理解上，能夠理解和把握各種物理概念的含義和用法，能夠熟練的運用他們解決問題。物理知識是人類長期發(fā)展中總結出來的揭露客觀事物本質的，深刻而高層次的知識。我們應該深刻的對待物理學科，拒絕死背公式，死遵規(guī)律。把概念與規(guī)律有機的融合起來，區(qū)別開容易混淆的知識點，認真而深刻的進行物理問題的分析，抓住物理中的規(guī)律，把握物理中的概念。

例如：在東北的冬天，小明把10立方米的放到了室外凍成了冰之后，質量是多少？當天氣回暖之后，這些并化成水質量和體積又分別是多少？

此類型習題很大程度上要求解題者深入思考和分析問題的能力。首先物質的基本屬性是物質不隨著任何變化而變化，而質量是物質的基本屬性。其次，水和冰只是物質狀態(tài)上的不同，其質量是不變的。再次，冰與水的密度不同，所以在相同質量的條件下，水和冰的體積并不相同。最后，由于水比冰的密度大，所以在水和冰質量相同的情況之下，冰比水的體積大。

通過以上的思考解題的方向已經確立，答案也有一定的范圍，就不容易做錯題了。在解題中逐步養(yǎng)成這樣的思維習慣，要鼓勵學生，一是鼓勵學生追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓勵學生積極開展問題研究，養(yǎng)成深鉆細研的習慣，其思維才有深刻性。

通過深刻的思考在一定的規(guī)律之下解決問題，準確率很高，如果在解題過程中能夠養(yǎng)成深刻思考的好習慣，追根溯源，積極研究，那么就不難提高學生的解題思維能力，從而更好更快的提高物理成績。

四、培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

拒絕物理解題審題不清，解題狀態(tài)不清，分析問題不細，符號運動錯誤。正確處理好各步驟之間的關系，區(qū)分開各相似概念中的異同，準確的運用公式。抓住整體問題，又不忽視細節(jié)部分。從整體出發(fā)，又嚴謹的對待局部。鍛煉思維的系統(tǒng)性可以更好地引導學生，使學生對物理學習的思路更加清晰。教師可以出一些銜接性較強的題目，系統(tǒng)的進行知識總結，在比較中學習，領悟物理學習的本質。

五、結語

高中物理課程的學習對學生日后即將收到的高等教育有著極大的影響和深刻的奠基作用，對提高學生綜合素質，增強學生學習能力有著極大的意義。對于學生學習能力的培養(yǎng)是課程改革的核心內容和根本目的。在物理教學中不僅要重視學生的分數，更要注重學生在解題過程中思維能力的培養(yǎng)，使學生積極主動的學習，全方位的提高學生的個人能力。

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