“回歸本真，樹立學科自信”

歷史學科在中等教育中往往處于“副科”的尷尬境地，學校不重視，課時安排不足，任課教師層次不齊，認識文字圖片就可以稱之為“學習歷史、懂歷史”，課堂教學照本宣科，以知識羅列為主，歷史作業多是抄抄寫寫，歷史學業測評多以知識和基本技能的低層考察為主。從調查中呈現出，學生的歷史學習興趣較低，教師研究人數少和研究能力弱等一系列問題。歷史學科的情境性、思想性、深刻性、體驗性、研究性被剝離在中等教學之外，喪失了學科屬性的歷史教學讓人望而遠之，“學習歷史沒用、沒意思”的聲音不絕于耳。

理性告訴我們：課堂應當回歸本真，樹立學科素養的教學理念。

最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”中提出學生發展核心素養的基本概念。其內涵是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。9大素養指向思維方式構建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現出了當今世界和社會對中學生發展的需求和培養目標。

史學素養培養體現出了歷史學科特色，體現歷史學科發展自信。歷史學科作為成熟的學科體系，它包括指向明確的研究對象，經過驗證并得到認可的理論指導，依據一定邏輯建立的完備系統知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。歷史教育是建立在歷史學基礎之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認識等具有一致性。中學歷史教學回歸到作為學科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現歷史學科的自我屬性和培養能力。

中學歷史史學素養提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養要求。在史學素養培養觀下，歷史課堂的生成過程與學科研究的形成過程融合，歷史學家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學、學生學習過程，推動歷史由“高冷”的小眾學術研究走向接“地氣”的大眾文化認同。這必將引發歷史學科本身的研究領域、內容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現出歷史學科發展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉變。在中學歷史教學中實現學術研究的下移、轉化和融通，極大地調動了歷史教師的積極主動性，推進學術型、專家型教師培養，學科素養的專業化與教學實踐相結合，促進教師本身專業研究能力與專業成就意識的提升，從而提高歷史教師從業辛福感，樹立教師專業的自信。史學素養觀下，通過歷史學習，學生獲得歷史學科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學習階段可以全面的體驗歷史學科獨特的學科魅力，并通過學科素養達成，能夠體現出帶有歷史學科特性的某些品質，提升人文素養。促進了學科教學與學生個體知識結構、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進學科學習的有效性、時代性、增強了學生學科價值感，樹立了學生學習的自信。

學科有兩個方面的功能與學科教育目標緊密相連，一是這門學科本身的特殊功能，即為學生將來從事某一學科專門化奠定最初基礎的功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格，積極的人生態度和獨立的判斷能力。”歷史學科關照過去與現實，以歷史學科的解釋能力和改造能力為基礎，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經驗展現著歷史智慧的深刻和豁達。“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養一種理解當今世界價值觀和制度的能力。”史學素養培養彰顯個人、社會發展在新時期“人”自我認識成熟的心理品質追求。在史學素養觀下，“時空觀念”側重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學科實證演繹建立學科研究方法和途徑，從中體會學科的科學性，歷史理解、歷史解釋側重個體全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判面對歷史和現實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

學科自信讓學科教育價值的得到充分認可，并對學科形成影響力的產生堅定信念，從從學科的角度全面解讀個體和社會發展狀態和發展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認同價值追求從“說教”變為“事實”。個體、社會的自我理性反思與批判認同的形成促進了個體、社會客觀認識自信的形成。

史學素養的培養是學科自身發展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學素養觀下的歷史教學必將推動學科深度、廣度的延展，給新時期的教學改革帶來新的目標和動力。

【參考文獻】

[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》

[2]聶幼犁.《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版，第104頁

[3]石曉健.《高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究——以時代性價值取向為視點》，2014蘇州大學

[4]趙亞夫.《追尋歷史教育的本義》，《課程·教材·教法》，2009年第9期