微課程和學(xué)案引導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

【摘 要】微課程和學(xué)案是兩個不同的學(xué)習(xí)資源，同時二者在引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)過程中，有著相似的地方，將兩者結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)是一個極具實踐操作意義的嘗試。在這里，筆者融合這兩者的優(yōu)點，提出了兩種基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)模式，包括自主學(xué)習(xí)型模式和輔助學(xué)習(xí)型模式。

【關(guān)鍵詞】微課程；學(xué)案；個性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；輔助學(xué)習(xí)

由美國林地公園高中和可汗學(xué)院掀起的一場翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)，迅速在國內(nèi)各個層次的學(xué)校刮起來。支撐翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要因素就是微課程，微課程設(shè)計與開發(fā)的好與壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。除此之外翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講授式，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)良也影響到翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，基于學(xué)案的教學(xué)能夠營造和實現(xiàn)自主、協(xié)作、探究、反饋式的個性化學(xué)習(xí)氛圍，因此構(gòu)建一個適合學(xué)生的，基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

一、微課程和學(xué)案的含義和應(yīng)用

微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新整合，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配套學(xué)習(xí)資源微課（微視頻），這兩個部分組成一個完整的課程資源包。基于微課程的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向個性化的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)即教師使用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在于“學(xué)”，貴在于“導(dǎo)”。它亦可稱導(dǎo)學(xué)案，主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識參考、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從概念和應(yīng)用方面來看，它與微課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單有異曲同工之處，且包含的內(nèi)容也有很多相同的地方。因此將學(xué)案與學(xué)習(xí)任務(wù)單融合起來，輔助微課程視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，是一項大有益處的嘗試。

二、個性化學(xué)習(xí)方式

以個性化學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)有兩個基點：其一，它堅持集體教學(xué)，是在集體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施個性化學(xué)習(xí)；其二，這種教學(xué)以評估每個學(xué)生的不同稟賦、才智、興趣、需求為前提，并據(jù)此量體裁衣、開發(fā)潛能，以確保每個學(xué)生都能夠有機會達(dá)到其個人可能達(dá)到的最高程度的發(fā)展。“電子書包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云服務(wù)”、“移動終端”等先進(jìn)媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用，能夠借助先進(jìn)的媒介終端和網(wǎng)絡(luò)平臺自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。

三、微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

微課程和學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要有兩種模式，一種是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)使用，主要傾向于課前的預(yù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)；另一種也是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，在混合式教學(xué)中使用，主要傾向于階段復(fù)習(xí)和學(xué)段總結(jié)復(fù)習(xí)。根據(jù)不同的應(yīng)用模式，微課程和學(xué)案引導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)也可以分為兩大類：（1）微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型模式；（2）微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的輔助學(xué)習(xí)型模式。金陵老師提出的微課程教學(xué)法模型主要包括課外部分和課內(nèi)兩部分，課外主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識為主，教師做好相應(yīng)的資源準(zhǔn)備，課內(nèi)部分是以知識的內(nèi)化拓展為主，學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)同時進(jìn)行。筆者的基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建借鑒該模型，分為課堂內(nèi)和課堂外兩部分，包括自主學(xué)習(xí)型模式和輔助學(xué)習(xí)型模式。

1.自主學(xué)習(xí)型模式

微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型模式是指在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的指導(dǎo)下，為了幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)某門課程，而就某門課程（包括學(xué)科課程、技能課程）進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)微課程和學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步學(xué)習(xí)某個課程或知識點的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)型模式更注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，整個學(xué)習(xí)過程都是“以學(xué)生為中心”展開的，體現(xiàn)的是一個“學(xué)生主體”的理念。具體模式框架如下圖3所示。

在這個學(xué)習(xí)過程中，微課程和學(xué)案的開發(fā)與設(shè)計，更注重某一知識點的理解與掌握，圍繞一個知識點展開一系列的講解和練習(xí)，微課視頻注重精、細(xì)，注重由點到面的攤開式設(shè)計，學(xué)案的設(shè)計以掌握一個知識點，通過幾個任務(wù)掌握一個知識點為主，任務(wù)的設(shè)計不管形式怎么變換，其主旨只有一個就是理解和掌握一個點。

在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在這個過程中的主要任務(wù)是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成對某個知識點的理解，知其然，且知其所以然，在課內(nèi)則以圍繞這一知識點展開小組研討、匯報展示、強化練習(xí)等，并進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑解惑。教師的作用較為淡化，教師的引導(dǎo)以某個知識點的掌握為重點，在課外開發(fā)設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好充分的資源準(zhǔn)備即可，在課堂上也很少組織集體活動，以一對一式的個性化引導(dǎo)和輔導(dǎo)為主。

2.輔助學(xué)習(xí)型模式

微課程和學(xué)案引導(dǎo)的輔助學(xué)習(xí)型模式是指在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的指導(dǎo)下，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固相關(guān)課程并進(jìn)行復(fù)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，就某一門已經(jīng)通過傳統(tǒng)課堂向?qū)W習(xí)者展示過的課程內(nèi)容、開發(fā)微課程和學(xué)案，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行擴展深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供課程資源。是一個“學(xué)教并重”的學(xué)習(xí)過程，既重視體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，所體現(xiàn)的是一個“雙主體”的教學(xué)理念。因為這種模式主要是為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固知識服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者來說屬于二次認(rèn)知資源，因此對其內(nèi)容、形式、過程的設(shè)計要求更具系統(tǒng)性、抽象性和創(chuàng)新性。具體的學(xué)習(xí)過程框架如圖4所示。

在這個學(xué)習(xí)過程中，微課程和學(xué)案的開發(fā)與設(shè)計，更注重知識系統(tǒng)的梳理，圍繞一個學(xué)科主題或?qū)ｎ}系統(tǒng)梳理相關(guān)的知識內(nèi)容，微課視頻不只由一個視頻組成，可能有兩個或多個組成，形成一個專題視頻集，學(xué)案的設(shè)計也不再以掌握一個知識點為主，而更多是一個主題知識的并聯(lián)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)性和邏輯性更強。

在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主要任務(wù)是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成知識點的梳理和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在課內(nèi)則以圍繞學(xué)科專題展開小組研討、專題練習(xí)等，并進(jìn)行進(jìn)一步的專題拓展和延伸。教師的作用更為突出和重要，引導(dǎo)不再以某個知識點的掌握為重點，而是引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)理念，不管是課外部分學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計還是課內(nèi)部分活動的引導(dǎo)和拓展延伸，都是圍繞主題展開，以實現(xiàn)知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)為目標(biāo)。

四、總結(jié)與展望

不管是自主學(xué)習(xí)型模式還是輔助學(xué)習(xí)型模式，它們都是一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程，都參考了微課程教學(xué)法的精髓，所不同的是在具體的學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點有所不同，且都能對學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)中起很好的引導(dǎo)作用。筆者也將繼續(xù)努力將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中來。

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