微課程和學案引導的個性化學習模式構建

【摘 要】微課程和學案是兩個不同的學習資源，同時二者在引導和幫助學生進行個性化學習過程中，有著相似的地方，將兩者結合起來引導學生進行個性化學習是一個極具實踐操作意義的嘗試。在這里，筆者融合這兩者的優點，提出了兩種基于微課程和學案的個性化學習模式，包括自主學習型模式和輔助學習型模式。

【關鍵詞】微課程；學案；個性化學習；自主學習；輔助學習

由美國林地公園高中和可汗學院掀起的一場翻轉課堂風，迅速在國內各個層次的學校刮起來。支撐翻轉課堂的一個重要因素就是微課程，微課程設計與開發的好與壞直接影響到翻轉課堂的效果。除此之外翻轉課堂顛覆了傳統的教師講授式，學生個性化學習方式的優良也影響到翻轉的質量，基于學案的教學能夠營造和實現自主、協作、探究、反饋式的個性化學習氛圍，因此構建一個適合學生的，基于微課程和學案的個性化學習方式至關重要。

一、微課程和學案的含義和應用

微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新整合，包括指導學生學習的課前自主學習任務單，幫助學生學習的配套學習資源微課（微視頻），這兩個部分組成一個完整的課程資源包。基于微課程的學習改變了傳統的學生學習方式，學生由接受式學習向個性化的自主學習轉變，這種轉變能夠讓學生自己掌控學習，實現個性化學習。

學案即學生學習的方案。學案導學即教師使用學案來引導學生學習，是一種教學模式。學案導學，重在于“學”，貴在于“導”。它亦可稱導學案，主要包含教學目標、學習任務、知識參考、評價標準等內容。從概念和應用方面來看，它與微課程中的學習任務單有異曲同工之處，且包含的內容也有很多相同的地方。因此將學案與學習任務單融合起來，輔助微課程視頻引導學生進行個性化學習，是一項大有益處的嘗試。

二、個性化學習方式

以個性化學習為主線的教學有兩個基點：其一，它堅持集體教學，是在集體教學環節中實施個性化學習；其二，這種教學以評估每個學生的不同稟賦、才智、興趣、需求為前提，并據此量體裁衣、開發潛能，以確保每個學生都能夠有機會達到其個人可能達到的最高程度的發展。“電子書包”、“翻轉課堂”、“云服務”、“移動終端”等先進媒體技術在教育領域的應用，推動了學生的個性化學習應用，能夠借助先進的媒介終端和網絡平臺自定進度、自主學習，實現真正的個性化學習。

三、微課程和學案引導下的個性化學習模式構建

微課程和學案在學生學習中的應用主要有兩種模式，一種是通過網絡學習平臺發布，為學生在線自主學習使用，主要傾向于課前的預習和新知識的學習；另一種也是通過網絡學習平臺發布，在混合式教學中使用，主要傾向于階段復習和學段總結復習。根據不同的應用模式，微課程和學案引導的個性化學習也可以分為兩大類：（1）微課程和學案引導下的自主學習型模式；（2）微課程和學案引導下的輔助學習型模式。金陵老師提出的微課程教學法模型主要包括課外部分和課內兩部分，課外主要以學生自主學習新知識為主，教師做好相應的資源準備，課內部分是以知識的內化拓展為主，學生的思考和教師的引導同時進行。筆者的基于微課程和學案的個性化學習模式構建借鑒該模型，分為課堂內和課堂外兩部分，包括自主學習型模式和輔助學習型模式。

1.自主學習型模式

微課程和學案引導下的自主學習型模式是指在課程論、學習論和教學論的指導下，為了幫助學習者自主學習某門課程，而就某門課程（包括學科課程、技能課程）進行設計、開發微課程和學案，引導學習者進行初步學習某個課程或知識點的學習模式。自主學習型模式更注重學生的學，突出學生的認知主體地位，整個學習過程都是“以學生為中心”展開的，體現的是一個“學生主體”的理念。具體模式框架如下圖3所示。

在這個學習過程中，微課程和學案的開發與設計，更注重某一知識點的理解與掌握，圍繞一個知識點展開一系列的講解和練習，微課視頻注重精、細，注重由點到面的攤開式設計，學案的設計以掌握一個知識點，通過幾個任務掌握一個知識點為主，任務的設計不管形式怎么變換，其主旨只有一個就是理解和掌握一個點。

在這個學習過程中學生在這個過程中的主要任務是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成對某個知識點的理解，知其然，且知其所以然，在課內則以圍繞這一知識點展開小組研討、匯報展示、強化練習等，并進行進一步的質疑解惑。教師的作用較為淡化，教師的引導以某個知識點的掌握為重點，在課外開發設計好相關的學習資源，為學生的自主學習做好充分的資源準備即可，在課堂上也很少組織集體活動，以一對一式的個性化引導和輔導為主。

2.輔助學習型模式

微課程和學案引導的輔助學習型模式是指在課程論、學習論和教學論的指導下，為了幫助學習者更好地鞏固相關課程并進行復習、延伸學習，就某一門已經通過傳統課堂向學習者展示過的課程內容、開發微課程和學案，為學習者進行擴展深入學習和復習提供課程資源。是一個“學教并重”的學習過程，既重視體現學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，所體現的是一個“雙主體”的教學理念。因為這種模式主要是為學生的系統復習和鞏固知識服務，對于學習者來說屬于二次認知資源，因此對其內容、形式、過程的設計要求更具系統性、抽象性和創新性。具體的學習過程框架如圖4所示。

在這個學習過程中，微課程和學案的開發與設計，更注重知識系統的梳理，圍繞一個學科主題或專題系統梳理相關的知識內容，微課視頻不只由一個視頻組成，可能有兩個或多個組成，形成一個專題視頻集，學案的設計也不再以掌握一個知識點為主，而更多是一個主題知識的并聯復習，系統性和邏輯性更強。

在這個學習過程中學生的主要任務是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成知識點的梳理和系統復習，在課內則以圍繞學科專題展開小組研討、專題練習等，并進行進一步的專題拓展和延伸。教師的作用更為突出和重要，引導不再以某個知識點的掌握為重點，而是引導學生形成系統理念，不管是課外部分學習資源的開發與設計還是課內部分活動的引導和拓展延伸，都是圍繞主題展開，以實現知識系統的復習為目標。

四、總結與展望

不管是自主學習型模式還是輔助學習型模式，它們都是一個動態、開放的學習過程，都參考了微課程教學法的精髓，所不同的是在具體的學習過程中側重點有所不同，且都能對學生在新知識的學習和舊知識的復習中起很好的引導作用。筆者也將繼續努力將其應用到教學實踐中來。

【參考文獻】

[1]吳永才.個性化學習：學案導學的本真追求[J].教學月刊：中學版，2013（8）

[2]丁念金.當前教學中的個性化學習如何可能[J].課程教學研究，2014（4）

[3]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101d62w.html，2014.3.28

[4]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）

[5]胡金頻.基于移動計算的學生個性化學習探究[J].西昌學院學報，2013（9）