淺談高中區(qū)域地理的教學(xué)模式

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)地理教育的改革和研究取得了不可否認(rèn)的成績(jī)。但是高中區(qū)域地理對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一大難點(diǎn)，涉及的知識(shí)面太過(guò)廣泛，學(xué)生很難全部記憶。區(qū)域地理要求學(xué)生記住每塊區(qū)域的鮮明特征，并盡可能地有機(jī)聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域地理；教學(xué)模式；地圖；考點(diǎn)

高三地理主觀題解法知識(shí)精講根據(jù)近年問(wèn)答題的設(shè)問(wèn)，一般有以下類(lèi)型：特征問(wèn)題；成因問(wèn)題；分布規(guī)律；評(píng)價(jià)問(wèn)題；判斷問(wèn)題；區(qū)位問(wèn)題。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必要工具。學(xué)生在中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)不刻不在與地圖打交道。從看圖到用圖到畫(huà)圖，要求逐漸提高，讓學(xué)生由易而難的進(jìn)行練習(xí)，對(duì)讀圖能力的提高大有幫助。

一、地形圖與高中地理教學(xué)整合

在這一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的理解，對(duì)各個(gè)區(qū)域地圖輪廓的掌握，在這里面要分為幾個(gè)階段來(lái)教學(xué)。地圖與地理是相互依存的，地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程，這也奠定地圖是地理的第二語(yǔ)言地位，學(xué)好地圖用好地圖則也就成為學(xué)習(xí)地理的法寶。縱觀歷年地理高考試題，在客觀題上面，起碼有一大部分有相應(yīng)的地圖與題目相適應(yīng)。非客觀題方面每道題都有地圖，而且有的不僅僅是一個(gè)地圖，一道題就可以有多幅地圖與之配合。從命題看可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”。這些都表明地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有很重要的地位。教材需要掌握的圖：氣候圖，植被圖，洋流圖，全球大氣環(huán)流圖，板塊圖。在課外我們還要自己學(xué)習(xí)：中國(guó)地形圖，中國(guó)政區(qū)圖，中國(guó)鐵路圖，世界重要地形、重要國(guó)家、重要海峽等輪廓！老師在課堂上一定要讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣；并經(jīng)常對(duì)地理位置進(jìn)行閱讀，地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟(jì)地理位置，時(shí)不時(shí)需要同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，加深記憶。

二、高中區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)

區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)很多，首先把亞洲劃分東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞；非洲劃分為北非和撒哈拉以南的非洲，歐洲西部和東部，北美洲和南美洲，澳大利亞，自然環(huán)境：首先要記憶每塊區(qū)域的位置范圍、輪廓、地形、山地、氣候特征、江湖；還有自然環(huán)境，經(jīng)濟(jì)方面的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，科技，資源，相鄰國(guó)家，交通，人口等方面的知識(shí)點(diǎn)。我們國(guó)家的地理知識(shí)點(diǎn)更是多且復(fù)雜，每個(gè)省的輪廓需要特殊記憶，即省會(huì)及位置23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，港澳是特別行政區(qū)；四大高原青藏（高寒），內(nèi)蒙古（平坦），黃土（黃土），云貴（崎嶇）；三大平原：東北平原，華北平原，長(zhǎng)江中下游平原；主要丘陵遼東丘陵：山東丘陵，江南丘陵，東南沿海丘陵；四大盆地：塔里木（最大），準(zhǔn)噶爾（最北），柴達(dá)木（最高），四川盆地；我國(guó)的溫度帶熱帶：亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，青藏高原高寒區(qū)等很多基本的考點(diǎn)。

三、區(qū)域地理的考查特點(diǎn)

考察對(duì)整塊區(qū)域的判定，即看到一塊區(qū)域的地圖，腦海中就能立馬反應(yīng)出這塊區(qū)域的大致位置區(qū)域。然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如給你一條河流，根據(jù)經(jīng)緯度判斷出它是在哪個(gè)洲、哪個(gè)國(guó)家、哪條河等一步一步地推算出。在地理的試題中，要根據(jù)所給地圖的所有信息來(lái)推斷，有些地圖上標(biāo)識(shí)很明顯，如地圖上直接標(biāo)出的經(jīng)緯度，從這里，它不但標(biāo)出地圖上的區(qū)域在哪里，還給了一個(gè)信息，就是方向。在沒(méi)有經(jīng)緯度的部分政區(qū)圖、要注意含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為“背景”。很多同學(xué)對(duì)這方面都會(huì)粗心，但是老師或者出題人喜歡在文字方面直接告訴一些信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出選擇和問(wèn)答的相應(yīng)要求。所以學(xué)生不僅要注意地圖，也要關(guān)注文字信息。區(qū)域地理還喜歡考察區(qū)域的比較與分析，特別是考察有些相似區(qū)域，比較是一種多層次、多形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如中國(guó)的遼東南工業(yè)區(qū)和德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)之間的區(qū)位條件，即地理位置、地形、氣候、氣象、資源、能源等自然方面的內(nèi)容；衰落原因，即環(huán)境、能源、水源、結(jié)、新技術(shù)方面；新興發(fā)展，即產(chǎn)業(yè)調(diào)整，等方面的比較，這些資料在地圖、試圖、圖表、文字等方面的信息可能不會(huì)很全面，需要學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作答。根據(jù)多年高考的試題分析，比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素的比較、分析；區(qū)域特征的比較、分析；特征成因的比較、分析；區(qū)域差異的認(rèn)定、比較與分析。

四、結(jié)論

高中區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)很多，相比較人文地理和自然地理，區(qū)域地理也是老師花費(fèi)時(shí)間講解最多的，學(xué)生在這方面要多花時(shí)間弄懂每一塊區(qū)域，并了解每塊區(qū)域的特點(diǎn)，這方面有很多，如地形、氣候、水文等，老師也要深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，難易有別，因材施教。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 徐平.《淺談高中地理課堂導(dǎo)入的方法》[J].《青少年日記（教育教學(xué)研究）》，2011年10期

（南康區(qū)唐江中學(xué)，江西 贛州 341411）