芻議如何培養高中地理教師教學銜接意識

【摘 要】教學銜接意識是指地理老師在課堂教學中從教學過程的“階段性、連續性、發展性”等相關角度出發，整體掌控高中地理課堂教學全過程的理念和思想的總稱。其中，教學銜接囊括縱向和橫向兩個方面。本文主要從縱向的教學銜接角度出發，就如何更好地培養高中地理老師教學銜接意識進行了簡單探析。

【關鍵詞】高中地理；教學；銜接意識

引言

縱向教學銜接就是指高中地理老師培養學生擁有高度地理素養的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質、基本思維、課程設計、課程內容”等相關條件和教學現實效率，并探研和實行具有針對性的教學方法，以保障初、高中地理教學的完善性和持續性。

1.高中地理老師教學銜接意識的培養

教學是一個有機的整體，一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的，任意一個階段的教學工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學質量。從“應然”的角度出發，高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上，由于現在的升學競爭影響，義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現了高一新生的地理基礎知識很弱化，而因為初中和高中的學校分離情況，即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環教學，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學習脫離，這不僅影響了其老師教學質量，也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度，來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養現代學生必備的地理素養思維意識。

1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識

促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導，使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發現期許的教學效果和自己所設想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知，從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現在所實行有效果的教學模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據。課程標準其具有規范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環節中，對課程標準的“本質、內容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學的“持續性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養高中地理老師教學銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學環境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經驗，并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說，開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作，因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎，只有老師親身經歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式，進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養高中地理老師教學銜接意識

“理論引導”和“實踐培養”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網絡交流方式去討論他們在教學現實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現“互相學習、共同提升”的目的。

2.結束語

總而言之，要想更好地培養高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統工程，我們需要從“理論引導、實踐培養、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。

【參考文獻】

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